林小華

摘 要：小學語文教材中有著占一定比例的說明文，一般是介紹說明性的文字，教師很難引學生進入情境，而且，在拿捏不準的情況下，稍不留心很容易上成科學課。語文味丟失，教學了無生趣，枯燥乏味成了通病，無法給學生留下很深的印象，學生也無法產(chǎn)生學習的興趣，因此教學效率低下。本文試從聚焦語言，習得說明方法；梳理脈絡，培養(yǎng)邏輯思維；關注細節(jié)，挖掘人文價值這三方面進行了思考和實踐，力求說明文教學凸顯語文學科的特點，還原其語文本色。

關鍵詞：說明文教學；聚焦語言；梳理脈絡；關注細節(jié)

一、引言

科普說明文內(nèi)容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它不但具有普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，還承載關注知識的語言現(xiàn)象、文本情趣，類似的課文在小學語文課本中占有一定的比例。與語文課漸行漸遠，語文教學價值的缺失足以引起我們的注意。那么如何挖掘這類教材的教學價值，確定合宜的教學內(nèi)容呢？本文試以人教版四年級《飛向藍天的恐龍》教學為例，談談怎樣挖掘這類教材的教學價值，研制合宜的教學內(nèi)容。

二、聚焦語言，習得說明方法

古代哲學中有“無為而治”的思想。我想，我們的科普說明文教學也是否應該提倡“無為而教”——不講或少講說明方法的知識，而是引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中“悟得”與“習得”。如以這句話教學為例：

“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食?！?/p>

（一）反復朗讀，朦朧地感受說明方法

語文課程標準指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。“讀”是幫助學生品味語言，打好語言功底的最佳方法之一。特級教師王崧舟說過“語文味”的其中一個表現(xiàn)就是動情誦讀、靜心默讀！

上述文字，我先讓學生自由讀讀，來參觀一下恐龍的龐大家族；再指名學生讀，做到通順、流利；接著師生合作讀，師讀冒號的前部分，學生齊讀冒號的后部分，這樣學生就能通過標點感受到這是總分結(jié)構(gòu)的段式，而且學生在讀的時候，就有意識地加重了“則”和一些數(shù)字的讀音，那說明學生已經(jīng)朦朧感受到作比較、列數(shù)字的說明方法。

（二）品析詞句，形象地習得說明方法

新課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。因此，我們在教學科普文時，應該巧妙滲透，引導學生品味語言，感知語言的精妙，領悟用詞的準確性。

上述文字在通過多種形式朗讀后，我就問學生：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生說發(fā)現(xiàn)了這句話中有三個“則”字，這時又有學生說三個“則”就寫了恐龍的三個方面，分別是行走方式、體型特點和性情。我就追問：為什么用上“則”？去掉行不行？學生就說用上“則”可以很明顯地看出恐龍的行走方式是不一樣的，一種是四足行走的，一種是兩足行走的。于是我就接下去說：“是呀，用上則字把兩種行走方式更明顯地進行了對比，也叫作比較，也體現(xiàn)了作者用詞的準確性?！苯又鍪荆?/p>

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，

有些恐龍則四足行走；

有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，

有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；

有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，

有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

男女生進行對比朗讀，進一步感受作比較的寫作方法。

（三）拓展練習，巧妙地活用說明方法

在科普說明文教學中，教師根據(jù)文本的特點，適度拓展，設計語言實踐活動，要引導學生將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。

再出示，請生模仿寫。

有些恐龍生活在海洋里，

有些恐龍則____；

有些恐龍喜歡單獨生活，享受大自然的樂趣，

有些恐龍則____；

有些恐龍____，

有些恐龍則____。

這樣，通過“拓展練習”創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化課文語言，巧妙地讓他們習得說明方法。盡管沒有在課堂上大談說明方法，但是學生自覺運用了，這又何嘗不是在教說明文呢？同時，及時運用這一說明方法來寫一寫看到的恐龍圖片，語言學習的要求不斷提高，學生的認識也在不斷深化，在嘗試和實踐中感受到課文表達的魅力。

三、梳理脈絡，培養(yǎng)邏輯思維

科普作品科學性強，層次清楚，過渡縝密，邏輯性強，是學生邏輯思維能力的重要訓練載體。

（一）理文脈，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)

教材中的科普類作品，大都以認識思維、邏輯順序來安排，有利于學生理清文章脈絡，把握課文的邏輯結(jié)構(gòu)。針對這一文本特點，在教學中，可引導學生感知語言的精妙，用詞的準確，并通過填表格等形式培養(yǎng)學生整體把握、概括文意的能力。如在教學課文第四段恐龍的演化過程時，我出示：

“地球上的（第一種恐龍）大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前。數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成（一個形態(tài)各異的龐大家族）。其中，（一些獵食性恐龍）的身體逐漸變小，最終變成了（鳥類）?！?/p>

這樣，學生通過找相應的句子，并進行重點詞的填寫，對恐龍的演化過程就一目了然，也讓學生感受到恐龍演化的漫長和變成鳥類的過程。

（二）理關系，感悟語言的邏輯性

科普類作品，邏輯性強，甚至句與句之間也有密切的聯(lián)系。因此，教學時要從整體和局部上梳理、把握課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，語句之間邏輯關系，訓練學生有條理地表達，發(fā)展學生的邏輯思維能力。如出示：

“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸；有些恐龍則溫順可愛，以植物為食；有些恐龍則用四足行走；有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤?！?/p>

我說經(jīng)過數(shù)千萬年的演化，恐龍成了一個龐大的家族，老師已經(jīng)把這句話打在屏幕上了，請同學們讀一讀。（出示打亂順序的句子）學生看著屏幕開始讀，馬上就有學生舉手說屏幕上的句子打錯了，是句子順序不對，亂了。（很多學生也開始議論）接下來，我就請學生把句子重新排列。在交流時，我問學生為什么要按這樣的順序?qū)懩兀恳簧f課文中這樣寫，就從“行走方式、體型、性情”三個方面寫，寫出了恐龍演化成龐大的家族，這樣寫顯得有條理。另一生說在寫每一個方面時，都采用了對比的方法，非常清楚，表現(xiàn)出了恐龍家族的龐大，老師剛才的句子太亂了。于是，我趁機總結(jié)：課文中的句子圍繞中心詞，分幾個方面寫，每個方面又采用對比的寫法，很有條理，讓讀者對恐龍家族的龐大又了清楚的認識。我們一起來讀一讀句子吧。再出示文中正確的句子，師生對讀，再次感受句子的表達順序。

本環(huán)節(jié)教師故意出示排列錯誤的句式，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，形成認知沖突。學生在富有挑戰(zhàn)性的排序中把握作者的行文思路，思考“課文為什么要這樣寫”，感受表達的規(guī)律和語言的邏輯性。

四、關注細節(jié)，挖掘人文價值

全國著名特級教師于永正說：“反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情?！币虼?，語文老師當著力挖掘課文的情感因素，帶領學生與文本對話，去經(jīng)歷情感和智慧的旅行。

（一）激發(fā)情感，感受科學精神

語文課堂，除了著力于語言，還應著意于精神，不僅要重視學生的語言訓練，還要重視學生的精神熏陶?！讹w向藍天的恐龍》既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門，在喚起他們對科學的濃厚興趣同時，促使學生意識到科技創(chuàng)新之路充滿艱辛，科學成果不可能一蹴而就，引導學生感受科學家們不斷探索，不畏艱難，嚴謹求實的科學態(tài)度和鍥而不舍的追求精神。編者的獨具匠心，不正是我們需要的教學資源嗎？

我在教學《飛向藍天的恐龍》一文的時候，以這樣一段話，引領學生走進了作者的內(nèi)心世界：“是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道恐龍的一支最后變成鳥類的演化過程。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，科學家在找到這一證據(jù)過程中有沒讓你感動的？”這個片段，實際是含蓄地告訴學生：讀書，需要有與作者心靈對話的意識。如果我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學生情感的投入。在這一過程中，老師要充分調(diào)動情感因子，推動學生穿透內(nèi)容，觸及精神。通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。

（二）創(chuàng)造趣味，獲得科學知識

課堂上，教師光有情的投入，還是遠遠不夠的。讓學生享受到學習科普類說明文的樂趣，這樣他們才會喜歡科普類說明文。美國心里學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說明文才會煥發(fā)其獨有的魅力。教師要充分挖掘科普類說明文的興趣點，以學生喜歡的形式來組織教學，這樣，學生才有興趣，課堂才有活力。

在講到一些獵食性恐龍變成鳥類時，我說想不想做一只會飛的恐龍？大家現(xiàn)在就是一只只在變得恐龍，你可以用課文中的句子來說說你身體上發(fā)生的巨大變化，還可以加上你的感受來說。接著生自由準備。然后我說，可愛的恐龍，請談談你的變化。

這樣創(chuàng)設情境，讓學生都變成一只只恐龍結(jié)合書本的內(nèi)容談身體的變化，同學激動不已，不僅了解到恐龍身體變化的科學知識，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。學生一個個興趣盎然，樂在其中，而且課堂上笑聲陣陣。

呂淑湘先生說過：如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做“活”。成功教師把課教“活”了，所以課堂教學有實效。只要我們認真深入鉆研文本，以學生為本，靈活安排課堂教學，科普說明文的教學才會變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒！

參考文獻：

[1]王小龍.小學語文課本中科普說明文的教學策略[J].教學與管理，2011.

[2]趙雪琴.有效把握，上好科普說明文[J].教育科研論壇，2009（5）.

[3]肖新國.小學語文說明文教學設計的探討[J].當代教育論壇，2010（5）.