王冬

【創(chuàng)課緣起】

在寫人記事的作文中，我們總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹?，但在長期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能正確運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作等描寫使人物具有“形”，卻較少能運(yùn)用心理描寫讓人物具有“神”。所以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此，本課將訓(xùn)練重心聚焦于心理描寫。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、創(chuàng)設(shè)懸念，思考導(dǎo)入

師：心理描寫，大家并不陌生。誰能來說一說什么是心理描寫？

（屏顯）

心理描寫，重點(diǎn)是“在一定的環(huán)境中”

（自悟自析：開門見山，直奔主題。用一個(gè)看似熟悉，其實(shí)未必全面認(rèn)識(shí)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，使其明白，對于心理描寫，自己還是有欠缺的地方。）

二、適時(shí)指點(diǎn)，明確方法

師：現(xiàn)在，我給大家提供的情境是在語文課發(fā)卷前后。這是大家都經(jīng)歷過的，相信你們感觸頗深。那大家都會(huì)想什么呢？讓我們一起來 看看。

（屏顯）

語文課開始了，老師抱著一摞試卷走了進(jìn)來。在拿到試卷之前，我緊張得要命。我想：萬一我考砸了怎么辦？聽到老師喊我的名字，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上講臺(tái)，接過老師手中的試卷一看：54分。不及格，唉！

師：誰能來評(píng)價(jià)一下這段心理描寫，你們從其描寫中感受到什么，從哪里得出的結(jié)論，整體寫作的水平如何？

生：整個(gè)段落基本都是作者在自言自語。

師：對，這也是我們寫心理活動(dòng)經(jīng)常用到的方法，這種方法我們通常稱之為內(nèi)心獨(dú)白。它有非常明顯的提示。

（屏顯）

方法一：內(nèi)心獨(dú)白

提示短語或詞語：我想、我回憶、我覺得、我感到、我思索、心想、心里念叨

提示的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：冒號(hào)

師：這些只是短語或者詞語的提示?，F(xiàn)在，我們以課文為例。

（屏顯）

那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩 玩吧。

——都 德《最后一課》

當(dāng)我在一年級(jí)的時(shí)候，就有早晨賴在床上不起床的毛病。每天早晨醒來，看到陽光照到玻璃窗上，我的心里就是一陣愁：已經(jīng)這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再到學(xué)校去，準(zhǔn)又是一進(jìn)教室被罰站在門邊。同學(xué)們的眼光，會(huì)一個(gè)個(gè)向你投過來。我雖然很懶惰，卻也知道害羞呀！所以又愁又怕，每天都是懷著恐懼的心情，奔向?qū)W校去。最糟的是爸爸不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚。

——林海音《爸爸的花兒落了》

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)分析出，從獨(dú)白中我們可以看出作者很緊張，看到成績后很失望。我們還可以用什么方式來表現(xiàn)其緊張和失望呢？人在緊張時(shí)，會(huì)有什么樣的肢體語言呢？

（屏顯）

方法二：動(dòng)作、神態(tài)描寫

眼部動(dòng)作：到處亂瞟、飄忽不定、不敢看對方

嘴部動(dòng)作：咬嘴唇、故意大聲說話

手部動(dòng)作：兩手相互搓、手緊緊地握著東西、兩手搓大腿、撓頭、出汗

腿部動(dòng)作：不停地動(dòng)、不停地來回踱步、發(fā)抖、腿軟走不了路

諸如此類，還有汗珠順著臉頰淌、臉紅、呼吸急促、說話結(jié)巴、心越跳越快、心繃得緊緊的

師：下面我們就用剛才所想到的內(nèi)容給剛才的文段進(jìn)行一番修改。老師再給大家一些提示。

（屏顯）

詞語：百爪撓心、心慌意亂、六神無主、如坐針氈、忐忑不安、屏氣斂息

歇后語：懷里揣著十五只兔子——七上八下；針氈上睡覺——坐臥不寧；褲子里進(jìn)螞蟻——坐立不安

（發(fā)學(xué)案，學(xué)生修改作文5分鐘）

師：哪位同學(xué)給大家展示一下你改后的作品。（學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)）除了加入一些動(dòng)作和神態(tài)的提示之外，我們還可以加些什么？請大家來讀下面這段話，看能不能從中得到一些啟示。

（屏顯）

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。

——魯迅《風(fēng)箏》

師：從以上這個(gè)心理片段中，我們能感受到 什么？

生：天氣陰霾，魯迅心情悲涼。

師：從哪些地方感受到的？

生：從對環(huán)境的描寫中感受到的。

師：對，這就是我們要用到的第三種方法，即環(huán)境烘托法。一個(gè)人在不同心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受。比如心情好的時(shí)候看太陽，我們會(huì)覺得暖融融的；反之，我們會(huì)覺得烤得人心情煩躁。心情好的時(shí)候看到雪，會(huì)覺得這一片銀白色的世界純潔而美麗；反之就會(huì)覺得凄涼、蕭索。想想看，你在緊張、失望時(shí)會(huì)看到什么景物？會(huì)有什么感受呢？

（屏顯）

方法三：環(huán)境烘托法

提示短語或詞語：空氣都凝固了、安靜得掉一根針都能聽見、沒有一絲風(fēng)

師：帶著這個(gè)問題，請繼續(xù)修改剛才的片段，使內(nèi)容更充實(shí)。（學(xué)生寫作5分鐘）誰來展示一下修改后的作品？

（學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)）

師：除此之外，我們還能做些什么？請看大 屏幕。

（屏顯）

到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺(tái)下買豆 漿喝。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點(diǎn)火……也許是 漁火。

——魯迅《社戲》

師：這兩段心理描寫有什么特點(diǎn)？

生：基本都是作者的想象。

師：作者的這種想象，我們把它稱之為——幻覺凸顯。

（屏顯）

方法四：幻覺凸顯

它的特點(diǎn)是，所寫的并不是作者真正看到的，而是加入了作者的想象，仿佛在夢境或幻境一般。通常的提示語：好像看見、似乎看見、仿佛聽 到等。

師：結(jié)合剛才的例文，想一想，快要拿到語文試卷時(shí)，你有哪些想象呢？請繼續(xù)修改你的 片段。

（學(xué)生展示，學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)）

（自悟自析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)我通過范文展示、語言提示，以及穿插教材中的文章片段，從舊知入手，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘文本，總結(jié)出心理描寫的四種方法——內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作神態(tài)描寫、環(huán)境烘托和幻覺凸顯。也讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)以致用的道理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。）

三、深入理解，小試牛刀

師：剛才，老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了心理描寫的四種方法，并做了練習(xí)。現(xiàn)在，請大家運(yùn)用我們剛才所學(xué)到的方法，修改自己的片段描寫。（時(shí)間10分鐘）接下來小組內(nèi)交流所寫片段，按下列要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（屏顯）

1.運(yùn)用了哪種方法進(jìn)行心理描寫；

2.你感受到了人物怎樣的心情或情感；

3.指出優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方；

4.推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇佳作在全班交流，請組員從以上三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（自悟自析：練筆是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運(yùn)用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。舉一反三，逐步深化學(xué)生對心理描寫方法的認(rèn)識(shí)，為下一步繼續(xù)寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。指出點(diǎn)評(píng)的思路，也為學(xué)生提供了可操作性的方法，不僅知道要做什么，也要知道怎么去做，讓目的更加明確。）

四、小結(jié)

林清玄曾經(jīng)說過：心美則一切皆美，情深則萬象皆深。希望這節(jié)課能為大家起到拋磚引玉的作用，給大家以啟發(fā)，拿起手中的筆，調(diào)動(dòng)心理體驗(yàn)寫出感人心脾的好文章。

五、板書

【創(chuàng)課所得】

一、搭建思維平臺(tái)，貼近學(xué)生生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真實(shí)情感。”而本節(jié)課所選的情境，是每一個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中都會(huì)遇到的，便于學(xué)生說實(shí)話、心里話。同時(shí)，也讓學(xué)生積極思考，怎樣才能更好地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情。

二、創(chuàng)造性地使用教材，從舊知識(shí)中獲得新的認(rèn)知

教材中的文章片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！币詫W(xué)過的文章片段為例，再次回顧、總結(jié)寫作方面的特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。在此過程中，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和運(yùn)用，同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)過的文章，學(xué)生對內(nèi)容比較熟悉，不需要花大量的時(shí)間理解，這也大大提高了課堂的效率。

三、階梯式的設(shè)計(jì)，逐漸增加難度

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”如何“逐步增益其知能”呢？本節(jié)課從學(xué)生最擅長的“內(nèi)心獨(dú)白”開始，一步一步地增加難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、創(chuàng)造寫作實(shí)踐、自我修改和相互修改的 機(jī)會(huì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睂W(xué)生在了解了每一種提高自己寫作水平的方法后，迅速地修改習(xí)作，一步一步地提高自己的能力。同時(shí)通過修改自己的文章和小組交流互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，吸取別人文章中的優(yōu)點(diǎn)，課后再次修改自己的文章。在反復(fù)的實(shí)踐和交流中，不斷提高自己的寫作 水平。