陳君

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新是新課程理念的精髓和主旨，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為主動積極性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度、多層面分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，這就要求在開放的課堂教學(xué)中，通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，構(gòu)建新知、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。

一、民主課堂，興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性

興趣是最好的老師。課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。在教學(xué)中，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，以教師的“愛”與“情”去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，從而營造一種平等、和睦、民主、愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生好奇地問，自信地想和說，盡情地體驗科學(xué)所帶來的無窮樂趣。如，在大氣壓的教學(xué)中，我在新課導(dǎo)入前設(shè)計了一個“吹不掉的乒乓球”的實驗，把漏斗的敞口朝下，嘴含著漏斗，將乒乓球放進(jìn)漏斗的大口，用手托住，使勁用嘴向漏斗里吹氣，同時將托著乒乓球的手松開，結(jié)果乒乓球在漏斗敞口附近跳動著，始終沒有落下來，整個課堂四十雙眼睛齊刷刷地盯在“乒乓球”上，氣氛十分活躍。分組探討效率較高，并能取得預(yù)期的教學(xué)效果。這時還可叫學(xué)生自己上來動手操作，如：覆杯實驗，吸盒裝牛奶使盒子變扁，兩個塑料吸盤掛鉤互吸后向相反方向拉開（模仿著名的馬德堡半球?qū)嶒灒?，瓶子吞蛋實驗，等等。其中最吸引學(xué)生眼球的是瓶子吞蛋實驗，學(xué)生呼聲極高，設(shè)計組的學(xué)生也顯得開心無比。在贊許的同時，我又提出更高的要求：進(jìn)入瓶內(nèi)的蛋用什么辦法取出？蛋進(jìn)入瓶內(nèi)的過程能否時間長一些，增大可見度？全班同學(xué)又一次展開討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說可以這樣改進(jìn)：把廣口瓶換成平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，將浸有酒精的棉花點(diǎn)燃后迅速放入燒瓶內(nèi)，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過會兒就可以看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，經(jīng)這樣改進(jìn)，“瓶子吞蛋”的可見度增大很多。接著把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口，然后把燒瓶固定在鐵架臺上，用毛巾包住瓶底，并不斷地把熱水慢慢倒在毛巾上，一會兒鵪鶉蛋就吐出來了，再次引起學(xué)生的陣陣掌聲

二、巧用逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

逆向思維是一種與傳統(tǒng)的垂直思考法完全相反或相對的思維方法，就是把問題反過來想。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于反向思考——“逆向思維”。科學(xué)教材中關(guān)于逆向思維的例子很多，如電生磁到磁生電，直流發(fā)電機(jī)到交流發(fā)電機(jī)，物態(tài)變化中的互變，升溫吸熱到降溫放熱，力的作用是相互的，光路可逆等。

在上“電路出故障了”一課時，把兩根導(dǎo)線、一個小燈泡、一個燈座、一節(jié)電池按一定的規(guī)律連接起來，小燈泡閃閃發(fā)亮，學(xué)生興奮極了。忽然，小燈泡滅了，學(xué)生的臉晴轉(zhuǎn)陰，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測、討論，紛紛提出造成小燈泡不亮的原因：小燈泡壞了，燈座松動，電線斷了，某細(xì)節(jié)接觸不良。待學(xué)生有了清晰答案后，我用2.5伏發(fā)光二極管替代小燈泡，看看怎樣。結(jié)果在各部分都正常的情況下，小燈泡就是不亮。學(xué)生受到思維定式的影響，都認(rèn)為是燈泡壞了，或某部分損壞，該怎么辦？我特意再加一節(jié)電池，果然亮起來，而且一閃一閃有多種顏色變換。學(xué)生覺得很奇怪，老師好像玩魔術(shù)一樣。在一陣驚喜之后，我告訴學(xué)生，碰到問題時，不能老是想著一定是什么毛病，這里是在各部分都正常的情況下，電壓不足燈泡也不會發(fā)亮。所以只要再加一節(jié)，達(dá)到它的工作電壓，七彩燈就發(fā)出光來。

三、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。教師要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，多向?qū)W生提出不是唯一答案的問題。這些從不同角度、不同方面來回答的問題，能使思維呈放射狀發(fā)散，有效地拓展學(xué)生的思維空間，“一題多解”就是很好的發(fā)散性思維訓(xùn)練，教師要善于利用和引導(dǎo)。

例如，有一質(zhì)量是54克、體積是35立方厘米的鋁球，問此球是空心的還是實心的？若是空心，則空心部分的體積是多少？老師可啟發(fā)學(xué)生用比較質(zhì)量法、比較體積法和比較密度法等三種方法解題。由于發(fā)散性思維產(chǎn)生的解題方法的多樣性，有的可能計算較繁瑣，不一定好，但可以使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，思維更具靈活性，再通過比較、歸納，篩選出最好、最簡便的方法，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。再如，現(xiàn)有8歐的電阻若干，要得到6歐的電阻，該怎樣連接，此題也有很多種解法。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一朝一夕就能取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，長期堅持；需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

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