蔡曉君　劉湘晨　竇艷濤

[摘 要]CDIO作為一種新型的工程教育模型其在美國等發(fā)達國家的工程教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。CDIO強調(diào)的是將工程教育融入產(chǎn)品＼系統(tǒng)生命周期的環(huán)境中，通過學(xué)生全過程參與工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的工程應(yīng)用人才。北京石油化工學(xué)院在機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的組織和實施過程中，運用CDIO理念，強調(diào)以學(xué)生為本，為學(xué)生提供產(chǎn)品設(shè)計、制作、調(diào)試全過程的訓(xùn)練環(huán)境，極大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會效果顯著。

[關(guān)鍵詞]CDIO；工程訓(xùn)練模型；產(chǎn)品＼系統(tǒng)生命周期

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0035-03

工程教育的目的是培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)和廣泛專業(yè)能力的學(xué)生，在過去幾十年里，大學(xué)之外的社會一直在要求工程教育者改進工作以更好地滿足以上目標。[1]但是20世紀中期以來，我國的工程教育日漸脫離和輕視工程實踐，工程教育的教師越來越多的由工程科學(xué)家擔(dān)任，他們其中多數(shù)人從來沒有做過工程師，他們思考、工作、教學(xué)都是在其所熟知的工程研究環(huán)境中。工程研究固然是一個很重要的領(lǐng)域，但問題是，它實際上逐漸取代工程實踐環(huán)境而變成了工程教育環(huán)境。這樣，我們就不知不覺地開始把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為工程研究者，而不是工程師。

據(jù)麥肯錫季刊的一項分析報告指出，在中國160 萬名青年工程師中，只有16 萬能勝任跨國公司的工作，能達到跨國公司用人標準的合格畢業(yè)生比例不到工科畢業(yè)生的10%， 與印度的25% 、馬來西亞的35% 、波蘭的50% 、比利時的80% 以及其他發(fā)達國家差距甚大。據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院（IMD） 公布的國際競爭力排名可知，我國整體實力排名由2005 年的第31 位大幅上升到了2006 年的第19 位，但在同一排名榜上，我國培養(yǎng)的可獲得資格的工程師數(shù)量卻連年忝居末座。[2]因此，中國的工程教育迫切需要進行深層次改革，以適應(yīng)全球經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

一、國際工程教育大潮中的CDIO

全世界對工程教育的改革都很迫切，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家。在過去的10年里，美國的企業(yè)界人士開始致力于縮小當(dāng)前工程教育中的理論和實際操作能力之間的差距，對工程教育提出了新的目標和要求。四所前沿的工程大學(xué)（美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院）從2000年起組成跨國研究項目組合，經(jīng)過4年探索，他們合作開發(fā)了一個新型的工程教育模型，稱為CDIO。其名字的靈感來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程。該生命周期可分為四個階段：構(gòu)思、設(shè)計、實施、操作。它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)） 從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)、完整的實施過程和嚴格的結(jié)果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。[3]CDIO標準是直接參照工業(yè)界的需求（如波音公司的素質(zhì)要求和ABET的EC2000標準） 制定的，因而能完全滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。迄今已有幾十所著名大學(xué)加入CDIO國際組織，麻省理工學(xué)院已有兩屆CDIO學(xué)生在畢業(yè)后得到工業(yè)界的好評。一些公司甚至專門為CDIO畢業(yè)生制定了高于其他教育模式畢業(yè)生15% 的工資標準。

二、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中的“做中學(xué)”模式

2006年初北京石油化工學(xué)院在組織第三屆首都高校機械創(chuàng)新設(shè)計大賽時，大多數(shù)師生根本沒有聽說過CDIO，因為要參賽而且想拿出成功的作品參賽，教師帶領(lǐng)學(xué)生“在做中摸索、在做中學(xué)習(xí)、在做中提高”。第三屆首都機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的主題是“健康與愛心”，大賽要求從這一主題出發(fā)，由學(xué)生設(shè)計、制作、提交相關(guān)機械產(chǎn)品的樣機進行比賽。機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的設(shè)計遠不只是圖紙上的設(shè)計，還包括從調(diào)研到構(gòu)思、設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試、使用，乃至改進設(shè)計這樣又一輪的實踐活動。這是一套完整的實踐活動，是一套出真知、出創(chuàng)新、出成果的實踐活動。[4]

2006年是我們學(xué)生包括部分教師第一次親臨一種全新機械產(chǎn)品開發(fā)和制作全過程的體驗，開頭真是無從下手，產(chǎn)品都不知如何確定，更不用說設(shè)計與制作了。在教師的指導(dǎo)下，考慮到我國需助殘、康復(fù)、健身的人群現(xiàn)狀，學(xué)生們開展了廣泛的市場調(diào)研，深入到大興康復(fù)醫(yī)院、海淀康復(fù)機構(gòu)等觀察采訪，結(jié)合不同的康復(fù)人群的需要，擬訂了“多功能電動輪椅”、“人性化擔(dān)架和康復(fù)助力拐”等產(chǎn)品的選題組成產(chǎn)品開發(fā)小組。開發(fā)小組的分組以學(xué)生自愿組合為基礎(chǔ)，并考慮了專業(yè)和男女同學(xué)的合理搭配，以便于最大限度發(fā)揮每個人的特長。過02級學(xué)生馬強、機電02級學(xué)生龔月圓和機電02級學(xué)生楊雄在進行“多功能電動輪椅”的功能設(shè)計構(gòu)思時，為突出“多功能”的特點，對各種機構(gòu)進行了深入的研究和學(xué)習(xí)，最后運用機構(gòu)學(xué)原理設(shè)計了靠背、桌面和遮陽翻轉(zhuǎn)機構(gòu)，設(shè)計思路新穎，結(jié)構(gòu)精巧簡單，將簡單的靠背根據(jù)殘疾人需要，經(jīng)機構(gòu)變換可巧妙變化成書桌或遮陽機構(gòu)（該成果已獲得實用新型專利授權(quán)）。楊雄同學(xué)在調(diào)試電動輪椅時，面對項目中驅(qū)動與控制問題，在請教自動化專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，自學(xué)掌握了控制工程原理、制定了合理的啟動方案，并且利用網(wǎng)絡(luò)查詢小型步進電機及其驅(qū)動器的價格，為了節(jié)省開支，跑遍了大興的各機電產(chǎn)品市場（包括舊貨市場） ，不但購買到可用于該項目的小電機和驅(qū)動器，還學(xué)到了一些實用的技術(shù)、方法。在實際制作中，學(xué)生們虛心請教工程教育中心的師傅，改進原設(shè)計中的不足，自己動手加工零件，組裝出所設(shè)計的產(chǎn)品，圓滿完成設(shè)計制作任務(wù)。過03級學(xué)生姚明、鐘云青在設(shè)計制作“人性化擔(dān)架”作品時，出于最大限度保護傷殘病人的愿望，巧妙運用四桿機構(gòu)原理設(shè)計了可自由開合式擔(dān)架，為準確規(guī)劃擔(dān)架的運動軌跡，并自學(xué)了Working Model 機構(gòu)設(shè)計分析軟件，從理論上保證了機構(gòu)尺寸的精確性，為進一步的設(shè)計制作奠定了良好的基礎(chǔ)（該成果已獲得實用新型專利授權(quán)）。每一個作品的后期制作，都是考驗學(xué)生團隊能否團結(jié)協(xié)作、有無鍥而不舍精神的關(guān)口。內(nèi)行都知道，設(shè)計工作量為一，那么制造工作量就為十，這表明，后天的制作量是十分大的。學(xué)生們頂著酷暑紛紛自己動手，有的到廢舊市場尋找原材料，有的到工廠進行加工、組裝、調(diào)試，反復(fù)修改，以求制造操作上易于實現(xiàn)。這真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”相互結(jié)合、相得益彰。