楊秦

1.南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)文化研究中心，江蘇 南京 210023；2.南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館，江蘇 南京 210023

2000－2016年中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)分析

楊秦1,2

1.南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)文化研究中心，江蘇 南京 210023；2.南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書(shū)館，江蘇 南京 210023

目的 了解中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究的概況，探求提高中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)水平、發(fā)展中醫(yī)藥雙語(yǔ)教育的方法與思路。方法 在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）中檢索與“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)”主題相關(guān)的文獻(xiàn)，檢索時(shí)間截至2016年12月31日。采用定量分析與定性分析相結(jié)合的辦法，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量、作者、單位、關(guān)鍵詞、主題及內(nèi)容等進(jìn)行分析。結(jié)果 中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究發(fā)文總量為308篇，第一篇相關(guān)論文發(fā)表于2000年。2000－2016年，年發(fā)文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，近 90％作者發(fā)文數(shù)量為 1篇，10所中醫(yī)藥院校的發(fā)文數(shù)量約占發(fā)文總量的 60％，308篇文獻(xiàn)內(nèi)容涉及中醫(yī)藥院校各門(mén)課程與教學(xué)的探討，其中以中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、針灸學(xué)等中醫(yī)中藥相關(guān)課程為主。結(jié)論 目前中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐依然處于起步階段，在課程規(guī)劃與設(shè)置、教材統(tǒng)籌、教學(xué)效果評(píng)判等環(huán)節(jié)均需進(jìn)一步改進(jìn)。

中醫(yī)藥；雙語(yǔ)教學(xué)；主題分析；雙語(yǔ)教育；文獻(xiàn)分析

中醫(yī)藥文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，有著獨(dú)特的思維模式，是傳統(tǒng)文化走向世界的一個(gè)重要載體。培養(yǎng)熟悉中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，同時(shí)精通外語(yǔ)，具有國(guó)際視野的復(fù)合型高素質(zhì)人才，對(duì)于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識(shí)的國(guó)際傳播與交流有著重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著中醫(yī)藥國(guó)際化、現(xiàn)代化、科學(xué)化的傳播與交流職能，通過(guò)對(duì)這方面研究成果的分析，以期對(duì)今后中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展有所幫助。

1 資料與方法

1.1 資料來(lái)源

中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù) CNKI中的“期刊、特色期刊、博士、碩士、國(guó)內(nèi)會(huì)議、國(guó)際會(huì)議、報(bào)紙”子數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，期刊與特色期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄1915年至今出版的期刊，部分期刊回溯至創(chuàng)刊；博士與碩士數(shù)據(jù)庫(kù)收錄1984年至今的博碩士學(xué)位論文；國(guó)內(nèi)會(huì)議與國(guó)際會(huì)議數(shù)據(jù)庫(kù)收錄1953年至今的會(huì)議論文集；報(bào)紙數(shù)據(jù)庫(kù)收錄2000年以來(lái)中國(guó)國(guó)內(nèi)重要報(bào)紙刊載的學(xué)術(shù)性、資料性文獻(xiàn)。

1.2 檢索方法

選擇高級(jí)檢索中的主題檢索，以“中醫(yī)”或“中藥”或“中醫(yī)藥”并且“雙語(yǔ)教學(xué)”為檢索詞，進(jìn)行精確檢索，檢索時(shí)間截至2016年12月31日。檢索日期為2017年3月10日。

1.3 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 納入標(biāo)準(zhǔn) 與“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)”主題有關(guān)的正式發(fā)表的論文均納入收集、討論范疇。

1.3.2 排除標(biāo)準(zhǔn) 報(bào)道、訪談、通知、會(huì)議介紹文獻(xiàn)，期刊論文與會(huì)議論文重復(fù)的文獻(xiàn)也予以排除。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

利用 Excel 2013軟件中的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)論文的年份分布、作者人數(shù)、第一作者人數(shù)及單位、關(guān)鍵詞數(shù)量及頻次等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

檢索共得到 321條文獻(xiàn)記錄，最后得到符合納入標(biāo)準(zhǔn)的有效論文 308篇。將這些文獻(xiàn)的作者、題名、文獻(xiàn)來(lái)源、年份、關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)、摘要等相關(guān)信息導(dǎo)入到Excel 2013軟件中。

2.1 發(fā)文數(shù)量分析

將發(fā)表的論文按時(shí)間排序，得到中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)年發(fā)文數(shù)量分布（見(jiàn)圖 1）。最早刊載的明確關(guān)于“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)”主題的期刊論文是2000年，陳群等在《中醫(yī)教育》雜志上發(fā)表的《七年制班開(kāi)展中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體會(huì)》[1]。2003年之前鮮有關(guān)于中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的研究。2004－2010年的發(fā)文量基本上保持穩(wěn)步的增長(zhǎng)。2011年發(fā)文量略低于2010年，2012年發(fā)文量降至 19篇，但是 2013－2015年年均發(fā)文量均在30篇以上，不過(guò)2016年的發(fā)文量又降至23篇。

從2000－2016年之間的發(fā)文趨勢(shì)來(lái)看，盡管中間出現(xiàn)波動(dòng)性的下降，17年間發(fā)文總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)外溝通交流的頻繁，中醫(yī)藥以及中醫(yī)藥文化逐漸走出國(guó)門(mén)的大環(huán)境相契合。從年發(fā)文量以及逐年發(fā)文量動(dòng)態(tài)來(lái)看，發(fā)文量最多的年份只有35篇，2016年僅有23篇，說(shuō)明中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究規(guī)模尚小，且該主題缺乏穩(wěn)定的關(guān)注熱度。

圖1 2000－2016年中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)論文年發(fā)文量分布

2.2 作者分析

308篇論文一共出現(xiàn)作者 920人次，平均每篇論文作者 3人，表明對(duì)“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)”主題進(jìn)行研究的作者主要以合作方式完成論文。鑒于合作者較多，本文在數(shù)據(jù)處理時(shí)，只選取第一作者作為該篇論文的著者信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第一作者共有 268位：發(fā)表一篇論文的作者有 237位；發(fā)文量≥2篇的作者有31位。發(fā)表篇數(shù)最多的作者為包海燕，發(fā)文量 4篇。由此可見(jiàn)，持續(xù)關(guān)注該主題的研究者不多，不存在有特別突出研究成果與影響力的作者。

2.3 發(fā)文單位分析

以第一作者所注的第一單位作為該篇論文的發(fā)文單位，將同一高校下的二級(jí)單位合并，附屬醫(yī)院則獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，在此處理規(guī)則下，308篇“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)”主題相關(guān)論文共涉及 60家單位（見(jiàn)表 1）。從發(fā)文單位的性質(zhì)來(lái)看，主體為各省市的各大中醫(yī)藥類院校及部分醫(yī)科類院校。發(fā)文量在前10的單位分別為南京中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)與天津中醫(yī)藥大學(xué)，這10家單位占發(fā)文單位總數(shù)的1/6，發(fā)文總量183篇，約占全部發(fā)文數(shù)量的60％。

表1 2000－2016年發(fā)表中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)論文≥2篇的單位及篇數(shù)

另外，包頭醫(yī)學(xué)院、北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院、第二軍醫(yī)大學(xué)、甘肅中醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、河北北方學(xué)院、河北中醫(yī)學(xué)院、湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬人民醫(yī)院、江蘇大學(xué)、江西師范大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院、石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京友誼醫(yī)院、首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京中醫(yī)醫(yī)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、武警醫(yī)學(xué)院、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院、徐州醫(yī)學(xué)院、延邊大學(xué)、中山大學(xué)附屬第二醫(yī)院、中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院等26家單位均發(fā)文1篇。

2.4 關(guān)鍵詞分析

308篇論文共標(biāo)引出關(guān)鍵詞 1142頻次，剔除掉重復(fù)的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)得到 471個(gè)關(guān)鍵詞，詞頻≥2次的關(guān)鍵詞有 128個(gè)，其中詞頻≥3次的關(guān)鍵詞共有62個(gè)（見(jiàn)表2）。

表2 2000－2016年中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)論文中出現(xiàn)≥3次的關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是對(duì)文章核心內(nèi)容的高度濃縮與提煉，能夠較為迅速反映論文的主題內(nèi)容。表 2中“中醫(yī)院?！薄爸嗅t(yī)藥院?！薄案叩戎嗅t(yī)院?！薄案叩戎嗅t(yī)藥院?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞在“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)大主題下面，表達(dá)的概念基本相同，“雙語(yǔ)教學(xué)”“雙語(yǔ)課程”“雙語(yǔ)授課”這一組關(guān)鍵詞表達(dá)的含義也大致相當(dāng)。忽略關(guān)鍵詞之間細(xì)微的差別，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成果主要涵蓋了中醫(yī)藥院校各門(mén)課程與教學(xué)的內(nèi)容。前者囊括中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中醫(yī)傷科學(xué)、針灸學(xué)、中藥炮制學(xué)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程等主題，后者涉及教學(xué)改革、教學(xué)方法、多媒體、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)研究、七年制等主題。

2.5 主題分析

鑒于文獻(xiàn)主題的模糊性，主題分析以定性分析為主，定量分析為輔。鑒于主題的多重性，在對(duì)文獻(xiàn)主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，只要屬于該主題下的論文即被納入到討論范疇之中，故存在單篇論文分屬多個(gè)主題的情況。

2.5.1 中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)概述性研究 308篇文獻(xiàn)中題名里出現(xiàn)“中醫(yī)藥或中醫(yī)藥院?！薄半p語(yǔ)教學(xué)”合并“思考”“探討”“體會(huì)”“分析”等、但內(nèi)容不涉及具體課程與教學(xué)的論文數(shù)量接近50篇。這些論文的主要特征是對(duì)中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行概述性的探討，研究?jī)?nèi)容主要包括：雙語(yǔ)教學(xué)的概念、中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)目的與意義、中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、建議或?qū)Σ摺ｋp語(yǔ)教學(xué)的概念多篇論文選取的是《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給予的注釋“在學(xué)校使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”[2]。關(guān)于中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的目的與意義既有從中醫(yī)藥的交流與推廣、人才培養(yǎng)的需求等進(jìn)行闡釋，亦有著眼于教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出要“在高校大力推廣使用英語(yǔ)等外語(yǔ)講授公共課和專業(yè)課”提出的背景[3]。關(guān)于中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題主要圍繞師資、教材、課程與教學(xué)、學(xué)生外語(yǔ)水平等展開(kāi)，其建議與對(duì)策主要針對(duì)以上這幾個(gè)方面進(jìn)行。概述性研究多數(shù)停留在 2010年之前，隨著研究的深入 2010年以后的文獻(xiàn)更多集中在中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)課程上的探討。2010年以后中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)概述性的論文篇數(shù)在整個(gè)發(fā)文趨勢(shì)中有所下降，但從發(fā)文質(zhì)量上看，關(guān)于概述性問(wèn)題研究的深度有所提高，從單一論述與描述性的研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)證與實(shí)踐進(jìn)行分析。

2.5.2 中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)課程研究 涉及中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)課程的論文有 200篇以上，約占中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)研究的 70％，這些論文主要包括以下 3類課程：A中醫(yī)中藥相關(guān)課程；B西醫(yī)西藥、中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)課程；C中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的公共課或其他專業(yè)課程。其中A類課程的發(fā)文量有110余篇，約占課程類論文的一半，B類課程的發(fā)文數(shù)量略低于A類課程，C類課程的發(fā)文數(shù)量只有幾篇。與A類課程相比，被探討的B類與C類課程雖然開(kāi)設(shè)在中醫(yī)藥院校內(nèi)，某些課程可能會(huì)帶有部分學(xué)校特色，但是其課程內(nèi)容并不是直接與中醫(yī)中藥相關(guān)，西醫(yī)院校以及其他院校也會(huì)開(kāi)設(shè)此類課程，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，不屬于真正意義上的中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)研究。

A類雙語(yǔ)課程包括有中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、方劑學(xué)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、針灸學(xué)、推拿、中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)皮膚性病、中醫(yī)腫瘤病學(xué)、中醫(yī)文獻(xiàn)（《金匱要略》、《內(nèi)經(jīng)》、傷寒學(xué)教材、醫(yī)古文等）、中醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)等。這其中，中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、針灸學(xué)這 3門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)研究的論文較多，由此可見(jiàn)中醫(yī)方向的基礎(chǔ)課程是雙語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。除此之外，中藥類相關(guān)課程（中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)等）雙語(yǔ)教學(xué)研究的總發(fā)文量也不可忽視。

B類雙語(yǔ)課程包括有：化學(xué)相關(guān)課程（有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、波普解析、儀器分析）、生理學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合婦產(chǎn)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、藥用植物學(xué)、藥學(xué)分子生物學(xué)、微生物學(xué)等。其中關(guān)于化學(xué)相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的探討較多，發(fā)文總量近 20篇，其次發(fā)文數(shù)量在10篇以上的還有生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程。

C類雙語(yǔ)課程涉及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、物理、醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際結(jié)算、傳統(tǒng)保健體育課等。

2.5.3 中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)模式與方法等相關(guān)研究“教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體”[4]。雙語(yǔ)教學(xué)的模式一般被認(rèn)為主要有 3種：沉浸式、過(guò)渡式、保持式。關(guān)于中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)模式的論文有以下幾種情況：

第一，將雙語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)成模式引入到中醫(yī)藥進(jìn)行思考與探究，如《浸入式教育中依托課堂內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)的意義》《中藥藥理學(xué)保持式雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐》《基于 ESP模式下的〈中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)〉雙語(yǔ)教學(xué)探索應(yīng)用研究》等。

第二，新理念新方法引領(lǐng)下的中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究，如《創(chuàng)建適合中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的PBL教學(xué)模式》《〈針灸實(shí)驗(yàn)研究〉研究生課程雙語(yǔ)化-PBL教學(xué)新模式的探索》《“三I”雙語(yǔ)教學(xué)模式下的中藥化學(xué)教學(xué)方法改革探索》《中藥藥劑學(xué)雙語(yǔ)CBI教學(xué)理念的探索》《內(nèi)容依托式教學(xué)視角下中醫(yī)院校雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究——以〈臨床康復(fù)學(xué)〉為例》等。

第三，基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)模式的思考與研究，如《基于“可汗模式”的中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探》《病理學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建》《多媒體雙語(yǔ)教學(xué)模式在中醫(yī)皮膚性病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《利用 Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助〈中醫(yī)診斷學(xué)〉雙語(yǔ)教學(xué)探索》《網(wǎng)絡(luò)輔助下循序漸進(jìn)式〈推拿學(xué)〉雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》《〈內(nèi)經(jīng)〉雙語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探討》《中醫(yī)網(wǎng)輔雙語(yǔ)教學(xué)模式探討》等。

第四，結(jié)合具體課程與教學(xué)實(shí)踐對(duì)中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討，如《“三I”雙語(yǔ)教學(xué)模式下的中藥化學(xué)教學(xué)方法改革探索》《中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》《中醫(yī)七年制解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》等。

除教學(xué)模式與教學(xué)方法研究外，還有從教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)等不同方面對(duì)中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的探討。

2.5.4 其他相關(guān)主題的研究 其他與中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文主題主要包括 2個(gè)方面：⑴除了課程與教學(xué)以外，概述性研究提及的其他具體問(wèn)題的細(xì)化、深化研究，如中醫(yī)藥雙語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制的探討、針對(duì)雙語(yǔ)教師如何培養(yǎng)。⑵基于課程與教學(xué)的拓展性問(wèn)題的研究，如教材編撰、經(jīng)典著作的翻譯、雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建等。

通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的主題分析可以看出，2000－2016年對(duì)中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的研究主題不斷拓展與深化，從概述性的探討到課程如何開(kāi)展、教學(xué)模式的選取、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施、教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列具體問(wèn)題的研究，探索的主題從中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念范疇滲入到“中醫(yī)藥雙語(yǔ)教育”各個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。研究主題的轉(zhuǎn)變基本上可以概括為：研究的具體化導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的細(xì)分化，內(nèi)容的細(xì)分化又導(dǎo)致主題的拓展，主題的豐富與擴(kuò)展打開(kāi)了研究的層次與格局，使得從教學(xué)研究問(wèn)題上升到中醫(yī)藥雙語(yǔ)教育的落實(shí)與開(kāi)展等相對(duì)宏觀的論題。

3 總結(jié)與思考

文獻(xiàn)分析的目的是透過(guò)文獻(xiàn)對(duì)主題的研究狀況進(jìn)行了解與把握，通過(guò)研究狀況找出主題所對(duì)應(yīng)的事物或行為的發(fā)展變化的規(guī)律，“對(duì)中醫(yī)藥雙語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)分析，有助于從整體上把握中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程，進(jìn)而對(duì)中醫(yī)藥院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的特征和規(guī)律獲得清晰的認(rèn)知與理解”[5]。2000－2016年，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究發(fā)文總量為 308篇，年發(fā)文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，近90％作者發(fā)文數(shù)量為 1篇，10所中醫(yī)藥院校的發(fā)文數(shù)量約占發(fā)文總量的 60％，研究?jī)?nèi)容主要涉及中醫(yī)藥院校各門(mén)課程與教學(xué)，研究主題不斷拓展與細(xì)化，研究的深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的研究狀態(tài)表明，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐依然處于起步階段。在這個(gè)階段面臨很多問(wèn)題如雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的可行性與必要性、中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)、雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)判、中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)與后續(xù)發(fā)展等等。面對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以各大中醫(yī)院校為主體的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主體，將采取哪些策略更好地將中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)切實(shí)可行的實(shí)施下去，解決的關(guān)鍵在于整合各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，一起組織研討課程的設(shè)定、教材的編寫(xiě)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，師資的培養(yǎng)與人才培訓(xùn)等問(wèn)題，重點(diǎn)建設(shè)一批有代表性的課程與教材，各大中醫(yī)藥院校一起制定中醫(yī)藥雙語(yǔ)教育發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃、分階段分步驟推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥雙語(yǔ)教育的目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)作為中醫(yī)藥教育的一個(gè)載體，想要完成對(duì)中醫(yī)中藥國(guó)際化人才的培養(yǎng)、肩負(fù)起中醫(yī)藥走向國(guó)際、中醫(yī)藥文化的對(duì)外傳播的使命，仍然任重道遠(yuǎn)。

[1] 陳群,劉梅,郝小梅.七年制班開(kāi)展中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)體會(huì)[J].中醫(yī)教育,2000,19(3):35-41.

[2] 周瑞珍,彭赟.談高等中醫(yī)院校的雙語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006(3):5-6,50.

[3] 葛鵬玲,殷越,高長(zhǎng)玉,等.關(guān)于中醫(yī)藥院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,13(2):51.

[4] 包海燕.高等教育中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)模式科學(xué)化的探討[J].中醫(yī)藥管理雜志,2009,17(2):137-138.

[5] 任榮政,丁年青.中醫(yī)藥院校雙語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)分析與評(píng)述[J].中醫(yī)教育,2012,31(5):7-10.

Analysis on the Research Literature of Bilingual Teaching of TCM from 2000 to 2016

YANG Qin1,2
(1. The Research Center of Chinese Medicine Culture, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing Jiangsu 210023, China; 2. Library of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing Jiangsu 210023, China)

Objective To understand the general situation of related research on bilingual teaching of TCM;To explore the methods and ideas of improving the level of bilingual teaching of TCM and the developing bilingual education of TCM. Methods The literature related to the theme of “bilingual teaching of TCM”published by 31st Dec. 2016 in the CNKI database was retrieved. Quantitative analysis and qualitative analysis were combined to analyze from aspects of the literature quantity, authors, units, key words, themes and contents,etc. Results 308 articles on bilingual teaching of TCM were published, and the first article was published in 2000. From 2000 to 2016, the total number of published articles showed an increasing trend. Almost 90％ of the authors published only one article. The number of articles published by the 10 TCM colleges and universities was about 60％ of the total amount. The contents of the 308 articles were related to the discussion on various course and teaching in TCM colleges and universities, mainly including TCM diagnostics, basic theory of TCM,acupuncture and other TCM related courses. Conclusion Practice of bilingual teaching of TCM is still in an initial stage, and it needs to be improved step by step in curriculum planning and setting, teaching materials coordination and teaching effect evaluation.

TCM; bilingual teaching; theme analysis; bilingual education; literature analysis

G642

：A

：2095-5707(2017)04-0028-06

2017-04-07）

（

2017-04-24；編輯：魏民）

楊秦.2000－2016年中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書(shū)情報(bào)雜志,2017,41(4):28-33.

10.3969/j.issn.2095-5707.2017.04.007

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基金（ZYWH2017-21）

楊秦，館員，研究方向?yàn)閳D書(shū)館管理與文獻(xiàn)計(jì)量分析。E-mail: moonqhyq@126.com