郝巖

摘 要：本文通過(guò)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語(yǔ)”的實(shí)際調(diào)查，從使用量和恰當(dāng)性兩方面綜合分析，明確了日語(yǔ)學(xué)習(xí)中“隨聲附和語(yǔ)”的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響因素。

關(guān)鍵詞：隨聲附和語(yǔ)；誤用；日語(yǔ)水平；母語(yǔ)影響

中圖分類號(hào)：H36；H136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）21-0103-01

一、關(guān)于日語(yǔ)的“隨聲附和語(yǔ)”

流暢的日語(yǔ)會(huì)話中，“隨聲附和語(yǔ)”起著不可或缺的作用。如大家所熟悉的“そうですか”“なるほど”等等。作為日語(yǔ)會(huì)話的一大特點(diǎn)及必不可少的要素，人們對(duì)它的關(guān)注由來(lái)已久。在日語(yǔ)會(huì)話中，聽(tīng)話人頻繁的附和對(duì)方的話，順著對(duì)方的話應(yīng)答，想要向?qū)Ψ絺鬟f自己在專注的聽(tīng)并去理解，或是對(duì)對(duì)方的話感興趣等信息。這在日語(yǔ)會(huì)話進(jìn)行中尤為重要。

日本人在和其它國(guó)家的人打電話時(shí)，因?yàn)閷?duì)方不太習(xí)慣使用“隨聲附和語(yǔ)”而感到不安的情況并不少見(jiàn)。反過(guò)來(lái)，某個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，雖然會(huì)話能力并不高，但是能熟練自如的使用“隨聲附和語(yǔ)”，反而會(huì)給日本人留下日語(yǔ)水平高的印象。日語(yǔ)中的“隨聲附和語(yǔ)”對(duì)于交際的流暢進(jìn)行起到了非常大的作用。對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“隨聲附和語(yǔ)”是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也非常有必要在日語(yǔ)教育中收到重視。

迄今為止關(guān)于“隨聲附和語(yǔ)”，進(jìn)行這眾多研究。開(kāi)始把它引入日語(yǔ)教育中的嘗試也不在少數(shù)。通過(guò)這些研究，對(duì)于日語(yǔ)為母語(yǔ)的人所使用的“隨聲附和語(yǔ)”的實(shí)際形態(tài)，已經(jīng)有了明確的結(jié)果。但是，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語(yǔ)”的調(diào)查還比較少，因此我們也就幾乎不了解日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語(yǔ)”的實(shí)際形態(tài)。 “隨聲附和語(yǔ)”是怎樣被日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握呢。學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)水平高低以及他的母語(yǔ)，又和“隨聲附和語(yǔ)”的使用之間有什么關(guān)系呢。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“隨聲附和語(yǔ)”使用的難易又分別在哪里呢。為了明確這些，就需要分別以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)習(xí)者為對(duì)象來(lái)進(jìn)行實(shí)際形態(tài)的調(diào)查。

二、調(diào)查方法

日本教育學(xué)會(huì)曾以漢語(yǔ)、韓語(yǔ)、英語(yǔ)為母語(yǔ)的20歲到40歲之間的14名女性、5名男性為對(duì)象，進(jìn)行過(guò)電話采訪的實(shí)驗(yàn)。采訪人為日本人，用指定的話題向這些調(diào)查對(duì)象進(jìn)行采訪，并進(jìn)行電話錄音。這些接受采訪的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力從初級(jí)到高級(jí)都有。我們從調(diào)查取得的數(shù)據(jù)，可以找出其中出現(xiàn)的“隨聲附和”的頻度和種類數(shù)，從數(shù)量上進(jìn)行比較分析。還可以探討被采訪者所使用的“隨聲附和語(yǔ)”是否恰當(dāng)，分析學(xué)習(xí)者的誤用。綜合所有被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)摹半S聲附和語(yǔ)”，認(rèn)為誤用的原因可以分為音聲，詞匯，時(shí)機(jī)，敘述，禮貌程度以及其它這六個(gè)范疇。

三、結(jié)果分析

（一）被采訪人的日語(yǔ)水平與“隨聲附和語(yǔ)”使用上的關(guān)系

在研究的初期，一般都會(huì)認(rèn)為“日語(yǔ)水平越高，“隨聲附和語(yǔ)”的使用量也會(huì)增加，恰當(dāng)性也就越高，也就越接近日語(yǔ)母語(yǔ)的會(huì)話者的水平。”但是根據(jù)這個(gè)調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)者的水平和“隨聲附和語(yǔ)”的掌握程度之間的關(guān)系，并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，幾乎沒(méi)有差別。不僅如此，從被采訪者所使用的“隨聲附和語(yǔ)”的類別來(lái)看，與其日語(yǔ)水平的高低也看不出傾向性。另一方面，從其中的一部分?jǐn)?shù)據(jù)可以看出，被采訪人的日語(yǔ)水平不同，對(duì)特定的誤用傾向性有一定的影響。發(fā)音、音調(diào)、語(yǔ)調(diào)等不的音聲方面的問(wèn)題，還有直接使用母語(yǔ)的隨聲附和、過(guò)度使用某幾個(gè)特定的詞以及使用了不適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)等這些詞匯上的問(wèn)題，在初級(jí)、中級(jí)學(xué)習(xí)者里比較多見(jiàn)，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者幾乎沒(méi)有出現(xiàn)。

（二）被采訪人的母語(yǔ)對(duì)于“隨聲附和語(yǔ)”使用的影響

Maynard（1987）的調(diào)查中指出，美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言性隨聲附和的頻度，是日語(yǔ)的三分之一。由此，人們?nèi)菀渍J(rèn)為，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者是不是因?yàn)槭艿搅俗约耗刚Z(yǔ)的影響，從而在日語(yǔ)會(huì)話中使用的隨聲附和比較少。從被采訪人的母語(yǔ)對(duì)“隨聲附和語(yǔ)”的恰當(dāng)性的影響方面來(lái)考察。其中最直接的影響，就是音聲和詞匯方面。因此，母語(yǔ)的音韻體系給與了被采訪人的隨聲附和的發(fā)音以直接影響。特別是日語(yǔ)的音韻體系還沒(méi)有完全掌握的初級(jí)學(xué)習(xí)者，會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的強(qiáng)大影響。另外，在詞匯方面的誤用，有些能看出是來(lái)自于母語(yǔ)的隨聲附和的轉(zhuǎn)化。例如，漢語(yǔ)母語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)者在對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的采訪人的應(yīng)答中，大多使用“うん”“うんうん”這樣的詞匯，這種應(yīng)答在日語(yǔ)中雖然并不失禮，但是如果是和漢語(yǔ)中的“嗯”“嗯嗯”這種并沒(méi)有禮貌含義的詞匯混同使用的話，這種使用就可以說(shuō)是母語(yǔ)導(dǎo)致的誤用。

（三）被采訪人共通的問(wèn)題點(diǎn)

所有被采訪的學(xué)習(xí)者所使用的“隨聲附和語(yǔ)”的頻度都低于日語(yǔ)母語(yǔ)會(huì)話人。并且有長(zhǎng)時(shí)間沉默不使用隨聲附和的學(xué)習(xí)者。在使用的恰當(dāng)性方面存在的問(wèn)題點(diǎn)比較多的，集中在對(duì)“はい”“ええ”“うん”等的“催促型”，以及“うそですか”“なるほど”等的“完結(jié)型”這兩種“隨聲附和語(yǔ)”的區(qū)別不明確上面。弄錯(cuò)了這兩者，會(huì)使說(shuō)話對(duì)方感到不快。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“隨聲附和語(yǔ)”的使用調(diào)查，可以嘗試去理解學(xué)習(xí)者對(duì)這種語(yǔ)言形式的掌握實(shí)際形態(tài)。與發(fā)音、詞匯、表記、句型等不同，“隨聲附和語(yǔ)”除了一部分特定用法以外很少在課堂上教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)者一般都是通過(guò)教師的零星滲透或者從和日本人的會(huì)話中自然學(xué)習(xí)掌握的?！半S聲附和語(yǔ)”是會(huì)話進(jìn)行的“潤(rùn)滑劑”，是一種并不關(guān)系到會(huì)話實(shí)質(zhì)內(nèi)容的語(yǔ)言行為。因此在日語(yǔ)教學(xué)中很難引起足夠的關(guān)注。