倪春燕

【摘 要】小學語文教學的宗旨就是幫助小學生掌握基本的漢語語言，而成語作為漢語語言的重要基礎(chǔ)，它對于學生語言表達能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而學好成語對于小學生而言卻是一個難點。所以為了提高小學語文成語教學效率以及質(zhì)量，老師需要對當前小學生學習成語常見的問題加以研究，積極借鑒其他優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，從而為之后的小學成語教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 成語教學 策略探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0224-01

在當前我國小學階段的語文教學過程中，成語教學是其中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)我國語言精華的關(guān)鍵所在。小學階段的學生年齡相對較低，在對于一些濃縮性較強的成語學習時，其對含義把握上還存在一定的難度。因此，采取創(chuàng)新性、人性化的成語模塊教學方法，對于地提高語文教學效果是非常必要的。

一、通過趣味性的學習，使學生保持較高的學習興趣

我們一直都說“興趣是最好的老師?！边@對于小學生來說更加重要。小學生正處于好動的年齡，只有對有興趣的事物他們才能集中注意力，因此，培養(yǎng)學生學習成語的興趣是實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵。在實際教學中，教師往往為了使學生在考試中取得較好的成績，就讓他們反復對教材中的成語進行背誦和默寫，這種機械性的訓練很容易讓學生感到枯燥、煩悶，失去了珍貴的學習興趣。其實，成語作為長期以來語言的積淀，古人在創(chuàng)造它的時候就非常注重排列的次序和押韻，因此，讀起來也比較朗朗上口，有韻味，另外，還有一些成語是由一些典故得來的，在教學中充分利用成語的這些特點，對于提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)語境，輔助理解

成語中漢語是一大特色，使?jié)h語獨有的語言，其他民族的語言中是沒有成語的，它主要來源于神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊補牢、守株待兔等；歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負荊請罪等；詩文語句，如學而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等；另外它還來自于俚語口語等。對成語的教學，我一直認為：成語的意思不應該像教參上所講的大體懂得，應該做到扎扎實實、做到熟悉、理解、感情、運用這個規(guī)律。因為只有在理解的基礎(chǔ)上才是巧記，在感悟的基礎(chǔ)上才是巧用。假如你讓學生學成語時淺知一點皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學以致用呢？成語是漢語中特有的短語，是具有特定內(nèi)涵的約定俗成的語言，對于它的界定，至今學術(shù)界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認為憑借“表間的雙層性”可以區(qū)分成語的慣用語，并認為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語的資格。而目前國內(nèi)有學者認為他們屬于慣用語范疇，周薦認為，“穿小鞋、三長兩短”等之類常被人們視為慣用語。而“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。

三、利用成語表演，加深學生印象

有學者云：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！庇纱丝梢姡^去的填鴨式教學并不可取。老師應該在成語教學準備階段，積極挖掘教材中存在的“幽默元素”或者“興趣點”，從而確保其在課堂教學中能調(diào)動起小學生對于學習成語的好奇心以及學習興趣，讓他們在一個相對輕松的環(huán)境中學到知識。舉例來說，在學習那些表現(xiàn)人物神態(tài)以及情緒的成語時，包括心花怒放、哄堂大笑以及前仰后合等，為加深小學生的理解，老師可以為學生提供一個表演成語的機會，由學生自己來演出這些成語所表現(xiàn)出得神態(tài)以及情緒。在稍作準備后，其中一位同學躍躍欲試，并主動要求表演“心花怒放”，他夸張的動作以及表情讓全場的氛圍被調(diào)動起來，同學們也哈哈大笑，這時老師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提問：“剛才的情況用哪個成語表達最合適？”同學們就會自然而然的說出“哄堂大笑”。通過這種表演形式，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時學生在表演的過程中對成語也有了深刻理解，從而豐富小學生的成語知識儲備。

四、活用謎語，增強趣味

一些謎語和成語具有十分密切的關(guān)系，在教學中，教師要善于結(jié)合小學生喜歡猜謎的特點，活用謎語，增強成語學習的趣味性。謎語的運用可以使學生之間、師生之間進行有效的互動?？梢允抢蠋熅幹i面，學生來猜謎底，也可以是學生編謎面，老師來猜謎底。比如，蘇教版四年級上冊練習4的“讀讀背背”中的成語：學富五車、滿腹經(jīng)綸、學貫中西等，上課開始，我以謎語的形式導入課堂，謎面是：“最有學問的人，打一成語”。剛開始學生有些丈二和尚――摸不著頭腦。在我的提示下，讓學生聯(lián)想與學問有關(guān)的成語，接著再出示本節(jié)課要學習的“讀讀背背”中的成語，學生們便猜出應該是學富五車。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學生一起學習了其余的成語，在學生基本掌握了這些成語的意思之后，又請同學們來給老師出謎語猜，學生們可以從剛剛學完的這些成語中任選一個，編出謎語。幾分鐘后之后，學生們編出一個個謎語：“肚子不大學問多?！薄皬墓胖两駸o所不知?！薄烧Z編謎、猜謎課堂教學活動的開展，激活了學生思維中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動了學生學習中的主動性，同時也使學生享受到學習的樂趣，加深了記憶。

五、探究成語特點，積累課外成語

在學生情緒飽滿地渴望學習更多的成語時，我們要給予學生足夠的時間，讓學生自主學習成語，探究成語特點，積累豐富的成語。自學成語主要以課內(nèi)知識為范例，引導學生從課內(nèi)走向課外，增加學生的閱讀量和詞匯量。例如學習了“冷嘲熱諷”“驚天動地”等成語后，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些成語的特點，其中含有一組反義詞。我要求學生通過各種渠道搜集含有一組反義詞的成語。同學們的熱情十分高漲，短短三天時間，他們就搜集到了“逢兇化吉”“舉重若輕”“積非成是”等數(shù)百個成語，真是“積少成多”。 一學期下來，學生在大量積累探究之后，給成語歸了許多類，如含有一組近（反）義詞的成語、來自歷史故事（神話故事）（寓言故事）的成語、形容春天（夏、秋、冬）的成語、“驚天動地”式的成語、ABCC 式成語、AABB 式成語、ABAB 式成語……歸類整理以后，我們還組織了各類比賽，如“成語接龍”比賽，“巧用成語編故事”比賽，巧編成語謎語比賽，成語手抄報比賽……學生在此過程中，不僅增強了搜集整理信息的能力，而且學會了合作、分享、交流，形成了積極健康的團隊意識。

總之，成語作為漢語語言中一種獨特的表現(xiàn)形式，是小學語文教學中的重點，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起到重要作用。成語是我國的語言精髓，通過成語的掌握，能夠幫助學生更好的提升自身的語言水平與能力。對此，就需要教師能夠在課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，以多樣化、創(chuàng)新性、娛樂性的教學方式獲得更好的成語教學效果。

參考文獻：

[1]張明卓.淺談成語與成語教學[J].當代教育論壇：教學研究，2010（10）.

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