李蕾

近年來，北京市豐臺區(qū)第五小學(xué)一直都在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生間的有效傾聽及串聯(lián)。在聽課和自己的課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的傾聽習(xí)慣對于學(xué)生的影響至關(guān)重要，但從現(xiàn)狀來看，當(dāng)下有些教師做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了教師的認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。如何做一個用心傾聽的教師，為學(xué)生傾聽樹立榜樣呢？

態(tài)度熱情，側(cè)耳傾聽

教師在聽專家教師的課時，都會發(fā)現(xiàn)他們在傾聽學(xué)生發(fā)言或是交流的時候，總是用微笑的目光注視著說話的學(xué)生，并身體稍微前傾，以同等高度的視線側(cè)耳傾聽學(xué)生的發(fā)言，有時會走近學(xué)生的身邊傾聽，有時站立在發(fā)言學(xué)生的斜側(cè)面傾聽，微微點頭。這就給聽課的教師做了很好的示范，教師的傾聽姿態(tài)和位置很關(guān)鍵。如果教師站立在發(fā)言者的正面，發(fā)言者極易把視線看向教師，像是在征求教師的意見，就變成了一對一的交流。教師要站在兒童的斜側(cè)位置側(cè)耳傾聽每一個人的發(fā)言。學(xué)生看到教師側(cè)耳傾聽自己或他人的發(fā)言，會將教師作為親密的傾聽者，從而放開身心自由地表達(dá)自己的所思所想。教師要成為一個出色的傾聽者，就要建立與兒童的密切關(guān)系，始終全神貫注地去傾聽學(xué)生表達(dá)的每一句話。

認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確理解

理解學(xué)生要表達(dá)的意思是傾聽的主要目的，同時也是使溝通能夠進(jìn)行下去的條件。教師在傾聽過程中捕捉到一些有用信息時，為了更多了解有用細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生講完后，請學(xué)生有針對性地多介紹一些情況，或者就學(xué)生表達(dá)中不清楚的部分請求解釋，以此來避免溝通過程中的誤解。

記得在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，筆者讓孩子們問一問自己不懂的問題，孩子因為生活經(jīng)驗少問道：“為什么說小鴨會畫楓葉呀？月牙是什么？”這些問題都在筆者的意料之中，并在課上讓班中的同學(xué)互相幫助解答，孩子們學(xué)得很高興。這時一個女生提出一個問題：“老師，我不明白小馬怎么會畫月牙呢？”此問題一出，很多孩子貌似聽懂了還解釋說：“小馬的腳印就像月牙的形狀呀，所以說小馬畫月牙呀！”我細(xì)細(xì)琢磨了一下，覺得孩子所要表達(dá)的不是這個意思，于是我又追問了一句：“你能把你想要說的再解釋一下嗎？”孩子又說：“馬蹄印跟月牙不一樣呀？”這一下我終于聽懂了孩子真問題所在了。孩子不知道馬蹄上有馬掌，想不出馬蹄與月牙間的聯(lián)系，這個孩子如果不是認(rèn)真地思考，是不會提出這樣的問題的。教師要在關(guān)鍵時刻聽得出“真問題”“真聲音”，準(zhǔn)確理解學(xué)生的意思。

教師只要給孩子提供安全的氛圍，給他們充分的空間、時間，只要教師敢于相信孩子，認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心中的真聲音，準(zhǔn)確理解孩子所要表達(dá)的真意圖，孩子們就會給我們驚喜。

善于等待，巧妙提問

學(xué)生回答問題過程中，打斷學(xué)生的思路，或否定學(xué)生，是對學(xué)生的不尊重，孩子會因教師的回應(yīng)而變得沒有了講話的興致。教師要善于等待，讓孩子把話說完，多給學(xué)生一點時間和信心。在學(xué)生說話時，教師可以適時地提出切中要點的問題或巧妙地加一句：“你能不能再談?wù)剬δ硞€問題的意見呢？”這樣會拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)他的思考，有時還會使學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花和新的創(chuàng)意。

接納“不同”，積極回應(yīng)

課堂教學(xué)，有交流才有價值。有時學(xué)生在發(fā)表自己見解時，會不經(jīng)意帶出一些很有探討價值的“觀點”或“副產(chǎn)品”，這時，作為回答者的學(xué)生可能是“無心”，但作為認(rèn)真傾聽的教師一定要“有意”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的妙想，傾聽學(xué)生的童心，傾聽學(xué)生的錯誤，傾聽“弱勢”學(xué)生的聲音。從“錯誤”中見“對”，從學(xué)生“無”中見“有”。作為教師，要學(xué)會接納，也要給予學(xué)生適時適度的回應(yīng)。尤其是對于低年級學(xué)生，教師要善于通過體態(tài)語言、話語或其他方式給予發(fā)言者必要的反饋，做一個積極的“聽話者”。自然的微笑，獎勵個大拇指、微微地點頭表示贊同等都會給發(fā)言的孩子以鼓勵。當(dāng)然在學(xué)生回答問題的過程中，他們對問題的看法或結(jié)論都和教師不同，或許還會有些偏激，但作為教師，還是要尊重發(fā)言者的觀點，讓學(xué)生了解到：老師一直在聽，而且聽懂了你所說的，雖然我們的觀點不同，但老師還是尊重你的想法的。作為教師，還要會用巧妙、委婉的語言表達(dá)自己的意見，如：“我同意你的做法，不過我認(rèn)為，換種方式可能會更好”或“我覺得你的想法有一定的道理”等，讓孩子感受到來自老師的尊重，打造“安全”“潤澤”的課堂。

編后記：

伏爾泰曾說：耳朵是通向心靈的路。作為教師，傾聽，不僅要在課堂上，更要在教師與孩子相處的每時每刻，都要做到用心傾聽孩子們的心聲！如此，你一定可以在與孩子們的心靈之約中擁有過去所不能體驗到的無比快樂和巨大的收獲。讓我們都記住李政道先生的一句話：懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開我們的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。真心“傾聽”每一個聲音，“潤澤”每一個心靈。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第五小學(xué)）