王璐穎

摘 要：近年來，借助移動學(xué)習(xí)APP改進(jìn)政治理論教學(xué)的研究逐漸升溫，成為教育教學(xué)研究的熱點。學(xué)者分別從四個方面就移動APP改進(jìn)政治理論教學(xué)進(jìn)行探討，有一定的參考價值和研究意義。但綜合分析，目前的研究還存在一定局限，需要不斷拓展和深入。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)APP；政治理論教學(xué)；學(xué)習(xí)通；雨課堂

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0094-03

近年來，移動學(xué)習(xí)APP的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)注入了新的活力。習(xí)主席在全國高校思想政治工作會議上明確指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?；谝苿覣PP改進(jìn)政治理論教學(xué)因此成為教育界的研究熱點，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐逐漸升溫。但目前關(guān)于將移動學(xué)習(xí)APP運用政治理論教學(xué)的研究仍屬于嘗試階段，查閱中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)近3年相關(guān)研究論文有7篇。歸納起來，有以下幾方面：

一、基于移動學(xué)習(xí)APP實現(xiàn)政治理論教學(xué)改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，涵蓋了音頻、視頻、作業(yè)、彈幕等各個方面的移動學(xué)習(xí)APP從微觀到宏觀領(lǐng)域已經(jīng)全方位融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)工作中，引發(fā)了思想觀念和生存方式的深刻變化。

有學(xué)者指出，“無處不在、無所不能的移動APP是對現(xiàn)實世界的凝聚，任何想得到的事情都能由APP設(shè)計和完成，即使有些APP不存在，但最終也會被設(shè)計出來。因此，APP帶來的不僅僅是技術(shù)上的變革，更是一次世界觀的革新，深刻改變了大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣?！盵1]

移動學(xué)習(xí)APP滿足了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。智能手機(jī)終端的APP以其趣味性、高效性、情景化的特點，為學(xué)生創(chuàng)造出無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)政治理論教學(xué)的時間、地點和形式的局限。此外，移動學(xué)習(xí)APP賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。有學(xué)者認(rèn)為，“移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)?！盵2]學(xué)生可以根據(jù)自身特點和興趣愛好，選擇適合自己的欄目和模塊，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。有學(xué)者總結(jié)，“這種以APP為載體化、即時化的學(xué)習(xí)方式，滿足了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的多元需求，有利于個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。”[1]

移動學(xué)習(xí)APP充實了高校學(xué)生的碎片時間。相較于電腦中的應(yīng)用軟件，移動學(xué)習(xí)APP適應(yīng)喜歡碎片化生存的“數(shù)字原住民”生活方式，最大程度地整合了在校學(xué)生零散、無規(guī)律的碎片時間，填充了課間休息、茶余飯后、臨睡之前的閑暇時光。學(xué)生可以不限時間和場地，隨時實現(xiàn)碎片化的移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)APP增加了高校學(xué)生的互動空間。95后大學(xué)生個性張揚、渴望展示、主張互動，希望在互動中構(gòu)建“存在感”，在表達(dá)中找尋“滿足感”。他們對于權(quán)威具有本能的反叛，特別是對于說教從心底里充滿著拒斥。因此，互動性成為其主體訴求。學(xué)生渴望在課堂中多多參與和互動，成為課堂教學(xué)的中心，而不是單一的接受者?；诖耍苿訉W(xué)習(xí)APP正是追求個性、表達(dá)自我的一種方式，它能為學(xué)生提供一個交流互動的開放空間。有學(xué)者指出，“手機(jī)移動客戶端 APP 的使用，融鏈接、視頻、習(xí)題、通關(guān)游戲、仿真實踐練習(xí)、圖片、動畫、交互為一體，通過點擊、引發(fā)、交互、規(guī)則、反饋構(gòu)成人機(jī)交互體驗，大大加速知識的內(nèi)化，提升教學(xué)效果。”[3]“通過開發(fā)APP客戶端，還可以將學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，把展示文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體同時搭載到平臺上提供給學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，建立師生間的多維交流渠道，提供在線模擬練習(xí)、作業(yè)完成、在線考試測評，讓交互教學(xué)、互動學(xué)習(xí)成為可能?！盵4]

基于移動學(xué)習(xí)APP給高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來的深刻變化，政治理論教學(xué)必須以此為變量，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

二、基于移動學(xué)習(xí)APP進(jìn)行政治理論教學(xué)改革的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)APP具有鮮明的特征和突出的優(yōu)勢：

1.APP最大程度實現(xiàn)了資源的有效整合

移動學(xué)習(xí)APP具有強(qiáng)大的整合力和承載力，是一種包羅了多種形式媒介的復(fù)合媒介。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸和發(fā)展的重要平臺，移動學(xué)習(xí)APP兼容性極強(qiáng)，視頻模塊、練習(xí)模塊、測試與反饋模塊、交流模塊、群組模塊、課程目錄模塊以及案例、圖片、電子書籍等海量資源集聚在小小的方形圖標(biāo)之下，通過鏈接實現(xiàn)對分散信息的關(guān)聯(lián)和整合，極大地促使政治理論教學(xué)豐富多元，達(dá)到“圖文聲像”并茂，增強(qiáng)了教學(xué)的感召力和吸引力。有學(xué)者認(rèn)為，兼具社交、搜索、閱讀等多項功能的學(xué)習(xí)APP實現(xiàn)了傳統(tǒng)媒介的轉(zhuǎn)型和新舊媒介的融合，給大學(xué)思想政治教育帶來了一種全新的媒介應(yīng)用方式。

2.APP有效促進(jìn)了教育教學(xué)的“個性化定制服務(wù)”[5]

移動學(xué)習(xí)APP全方位跟蹤每一位用戶的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，通過數(shù)據(jù)挖掘和云計算的方法，精確掌握其信息、存儲和興趣，依據(jù)數(shù)據(jù)模型，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)行為等變量進(jìn)行處理和分析，有效評估和預(yù)測學(xué)習(xí)狀態(tài)、趨勢和教學(xué)效果。同時，根據(jù)每位學(xué)生的差異和特點，量身定制，有的放矢，選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。有學(xué)者指出，“借助移動APP，思政教學(xué)可以利用海量數(shù)據(jù)分析和預(yù)測學(xué)生思想行為，關(guān)注每個對象的個性差異和不同需求，實現(xiàn)精細(xì)化服務(wù)，打造個性化學(xué)習(xí)平臺?！盵6]

三、目前移動學(xué)習(xí)APP的幾種類型

目前已開發(fā)并且評價較好的移動學(xué)習(xí)APP有超星學(xué)習(xí)通、清華雨課堂等。

1.雨課堂

雨課堂是一款借助第三方軟件PowerPoint和微信的混合式教輔工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有慕課視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒等讓教與學(xué)更明了。

2.超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是一款專業(yè)移動學(xué)習(xí)APP。主要包括移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動教務(wù)、移動社交四大模塊。

移動學(xué)習(xí)功能支持全線的各種模式的課堂教學(xué)，包括線上、線下。課前，教師可以發(fā)通知、問卷調(diào)查、發(fā)布預(yù)習(xí)資料，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便督學(xué)；課中教師運用在線彈幕、即時搶答等多種功能實現(xiàn)互動，活躍氣氛；課后，借助作業(yè)批改、在線互動等功能，及時獲得反饋，并根據(jù)APP后臺的數(shù)據(jù)收集和分析跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，調(diào)整教學(xué)方案。

移動閱讀主要是提供以課程、以學(xué)習(xí)為中心的系統(tǒng)化的閱讀。移動閱讀不同于現(xiàn)在基于手機(jī)的新聞閱讀，有三個特點：①海量閱讀。它將超星兩百多萬冊圖書和海量論文集成到手機(jī)上，實現(xiàn)論文和課程的無逢對接。教師可以在課堂上隨時分享、推送論文和圖書。②以課程為中心的系統(tǒng)化的閱讀。即是在課堂上以教學(xué)為中心的系統(tǒng)化閱讀。這種閱讀還附有專業(yè)的專題來支持。③分享閱讀。這是指學(xué)生可以在線將自己的筆記、復(fù)習(xí)資料、好的文章分享給大家共同學(xué)習(xí)。

移動教務(wù)是服務(wù)于教師和學(xué)生的教務(wù)信息查詢。它以學(xué)習(xí)為中心，整合教務(wù)通知、課表查詢、成績查詢、學(xué)分查詢、選課等功能。學(xué)生通過登錄可以在線選課，同時查閱自己的課表、學(xué)分、成績。

移動社交是以課程教學(xué)為中心、以小組和興趣為中心的溝通交流。目的在于通過社交來擴(kuò)展傳統(tǒng)的班級、專業(yè)、小組和社團(tuán)，以此激發(fā)學(xué)生之間的溝通、交流。它不同于微信和其他社交，有三個特點：實名制；并非完全自由，是基于單位里面的組織架構(gòu)；并不是散漫的、發(fā)散性的、沒有目的的討論。它是以課程為中心，以教學(xué)為中心，以小組和興趣為中心的溝通、交流、分享。

3.兩者比較

雨課堂與學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，主要分五個方面。

第一，運行方面。雨課堂是借助其他軟件（PC端的PPT、移動端的微信）平臺來運轉(zhuǎn)。如果說學(xué)習(xí)通是勤勤懇懇銜泥筑巢的燕子，雨課堂更像鳩占鵲巢的杜鵑。這樣一方面，能減少研發(fā)成本，提高研發(fā)效率；另一方面，使教師和學(xué)生能夠很快地學(xué)會雨課堂的使用。但是他所擁有的功能與服務(wù)，受平臺的束縛，比如他的建課僅限于PPT模式，Word模式無法使用等。

第二，功能方面。雨課堂僅提供移動教學(xué)的功能，同時也有教學(xué)統(tǒng)計功能。不過他將自己的社交依附在微信上。學(xué)習(xí)通有移動教學(xué)、移動閱讀、移動教務(wù)、移動社交四大模塊，資源豐富，功能也更加全面。

第三，產(chǎn)品體驗試用方面。學(xué)習(xí)通主要通過公司內(nèi)部全體使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)產(chǎn)品。雨課堂則是在教師中推廣試用，能直接從教師的角度發(fā)現(xiàn)問題，更有針對性。也能從前期提高教師對產(chǎn)品的熟悉度接受度，可以間接推動產(chǎn)品后期市場推廣。

第四，研發(fā)方面。學(xué)習(xí)通產(chǎn)品研發(fā)時間較早，投入大，隊伍龐大，公司支持力度大，產(chǎn)品趨于成熟。雨課堂還處于研發(fā)初期，系統(tǒng)不穩(wěn)定，功能也不全面，問題較多，還需要一定的成長期。但是雨課堂由于定位集中在移動教學(xué)，產(chǎn)品單方面的研發(fā)速度較快，要快于學(xué)習(xí)通。

第五，費用方面。雨課堂的定位是免費的智慧教學(xué)解決方案。學(xué)習(xí)通是收費服務(wù)。

四、基于移動學(xué)習(xí)APP的政治理論課教學(xué)設(shè)計

學(xué)者們紛紛根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，遵循“教學(xué)互動”“教學(xué)互長”的基本原則，構(gòu)建以APP為教學(xué)平臺，課前-課中-課后為時間節(jié)段的政治理論教學(xué)模式。[4]

課前，上傳資料，自主預(yù)習(xí)。政治理論課內(nèi)容時效性強(qiáng)，政策性高，高水平的準(zhǔn)備狀態(tài)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。教師課前通過客戶端上傳相關(guān)課程視頻，推送植入語音講解的幻燈片，布置課前思考題，引導(dǎo)學(xué)生對即將講授的內(nèi)容形成良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。同時，根據(jù)學(xué)生線上點擊狀態(tài)、標(biāo)注的疑問及回答的問題，有針對性地設(shè)計教案。另外，學(xué)生還可以就教師所推送的資料，在自學(xué)中所產(chǎn)生的疑問借助APP討論區(qū)交流溝通，教師匯總。

課中，走進(jìn)課堂，釋疑解惑。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生的認(rèn)知程度，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生“入場”。教師借助APP實時推送課程幻燈，學(xué)生可以在手機(jī)標(biāo)注疑問，教師即時作答。根據(jù)知識要點布置搶答題，開設(shè)彈幕，學(xué)生在線互動。根據(jù)APP內(nèi)在生成的動態(tài)數(shù)據(jù)分析，教師進(jìn)行評價總結(jié)，同時依據(jù)學(xué)生對課程掌握情況推送習(xí)題和補(bǔ)充資料。

課后，獲得反饋，優(yōu)化設(shè)計。課后的反饋評學(xué)是優(yōu)化教學(xué)、提升效果的基石。學(xué)生對補(bǔ)充資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自由辨論等方式開展后續(xù)討論，對內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理和消化，教師全程監(jiān)控并適時引導(dǎo)；完成鞏固作業(yè)，重構(gòu)知識框架，教師對課后作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，充分利用大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，匯總整理，根據(jù)實際進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

這種縱向的教學(xué)設(shè)計是將移動學(xué)習(xí)APP嵌入到整個教學(xué)過程，以促進(jìn)教育教學(xué)效益，改變傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)單一枯燥的授課模式，全方位提升效果。

五、反思與結(jié)論

綜上學(xué)術(shù)界基于移動APP改進(jìn)政治理論教學(xué)設(shè)計的研究進(jìn)展，大家從不同方面對移動學(xué)習(xí)APP改革政治理論教學(xué)進(jìn)行初步探索，積累了一定的研究基礎(chǔ)，然而這方面的探索還存在一定局限性。

一是，移動學(xué)習(xí)APP與政治理論教學(xué)結(jié)合的有效性不夠。通過研究分析可知，目前的文獻(xiàn)主要集中在探討如何用移動學(xué)習(xí)APP改進(jìn)教育教學(xué)工作，而對如何具體有效運用APP改進(jìn)政治理論課教學(xué)研究甚少。因此，需要更深層次的理性思考，通過理論研究推進(jìn)政治理論教學(xué)信息化發(fā)展，改進(jìn)教育教學(xué)模式，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二是，就如何利用雨課堂和學(xué)習(xí)通兩款移動學(xué)習(xí)APP改進(jìn)政治理論教學(xué)設(shè)計的探討還未涉及。雨課堂和學(xué)習(xí)通是目前開發(fā)且具有一定適用度的智能學(xué)習(xí)終端。從實踐操作層面來說，兩款軟件的使用率還不太高，只在少數(shù)高校得到應(yīng)用，單純地運用雨課堂或者學(xué)習(xí)通進(jìn)行政治授課的探索還未涉及。

三是，就移動學(xué)習(xí)APP給政治理論教學(xué)帶來的困惑及相應(yīng)的配套機(jī)制、措施還沒有大量的研究。實際上，雨課堂和學(xué)習(xí)通在使用過程中，會給教學(xué)改革帶來一定的挑戰(zhàn)。比如：教學(xué)資源的適用性問題，傳統(tǒng)教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，課堂教學(xué)的管理問題，效益和成本的問題，教師素養(yǎng)的提高問題等。針對于這些問題，亟需推出相應(yīng)的措施和配套機(jī)制，以克服移動學(xué)習(xí)APP在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題。

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（編輯：魯利瑞）