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引領教師多元化成長

2017-08-26 08:30:02甘甜
江西教育A 2017年7期
關(guān)鍵詞:衛(wèi)民一師玉山

甘甜

教師是提升教育質(zhì)量的核心引擎和內(nèi)在驅(qū)動力。近年來,玉山縣充分發(fā)揮教師培訓學校在干訓與師訓上的作用,根據(jù)教育人才的專業(yè)發(fā)展需求與層級,對接前沿,立足實際,提高培訓的針對性與實效性,切實打造具有核心競爭力的教師隊伍,其做法值得借鑒。為此,我們特別邀請玉山縣教體局局長陳衛(wèi)民談談他們的具體做法。

“把學校作為一個整體進行培訓”

問:雖為贛東北山區(qū)小縣,玉山的教育在江西省具有良好的基礎和相當?shù)挠绊懥?,這離不開一支專業(yè)的教師隊伍,請分享一下您在教師隊伍建設上的心得。

陳衛(wèi)民:在校生12萬余人,在編在崗教職工 4415人。說實話,我們教師隊伍面臨嚴重缺編的問題。好在近年來,在各級行政主管部門的重視下,我們通過特崗教師計劃、“三支一扶”、定向生等計劃,正解決“沒人教”的問題。

如何打造核心競爭力?我縣重點在師資培訓上下功夫,每年通過教師進修學校制定專門的培訓計劃,加強班主任隊伍、管理層隊伍、專業(yè)學科隊伍等各類隊伍的專業(yè)水平。提高培訓的針對性,注重過程管理,盡快提升教師的專業(yè)水平。

問:分層分類的精細化培訓,落腳點是在哪兒?

陳衛(wèi)民:以往的培訓單獨針對校長、中層干部或教師,導致教師學成歸來“自種責任田”的現(xiàn)象,學校整體的這篇大文章就沒法做好。我們就落腳于“培訓一個團隊,成就一所學?!?。

為此,我們在教師培訓的頂層設計上做文章,利用上海浦東新區(qū)中小學教育改革發(fā)展經(jīng)驗,與浦東教育發(fā)展研究院進行項目合作。從2012年起,陸續(xù)從全縣中小學校長中選拔了26名校長,到上海13所名校進行為期兩年4個階段的跟崗學習。在這期間,校長在與對接學校全方位“親密接觸”的同時,按實際需要帶上中層干部和教師,最后實現(xiàn)兩所學校的長期對接。

像逸夫小學的涂衛(wèi)紅校長,起初到上海建平實驗小學跟崗培訓時只帶了兩名中層干部,隨后兩年時間里陸續(xù)帶了40多名教師和學校管理人員一對一進行交流,全方位感受名校的管理體制,實現(xiàn)了多層次的對話,如今學校上下擰成了一股繩,都為管理好一個學校共同努力。

對接前沿,立足實際

問:玉山縣毗鄰經(jīng)濟、教育發(fā)達地區(qū),有苦惱也有機遇,那么我們有沒有結(jié)合本地實情,跟進教師培訓模式?

陳衛(wèi)民:一度流失了不少名師,這也要求我們在培養(yǎng)名師上加快步伐。傳統(tǒng)的教師培訓不外乎聘請外地專家來做幾場講座,組織部分教師到外地集中培訓或到兄弟學校聽幾節(jié)課等,參培教師很難感受到區(qū)域文化、管理行為、教學理念及學習風格的差異。

玉山的教育要發(fā)展,就要放眼最前沿的教育理念。為此,2011年起,我們利用區(qū)位優(yōu)勢,對接上海,探索出“兩段”“四步”的“嵌入式異地培訓”模式,以兩年為一個培訓期,培養(yǎng)專家級教師。

“兩段”指將整個培訓過程分成預選與實訓兩個階段。預選階段,對各中小學推薦的80名培養(yǎng)對象實施新課程理論培訓與名校課堂觀摩培訓,通過嚴格的考核與評定,選出40名具有深入學習潛質(zhì)的優(yōu)秀學員,進入第二階段的繼續(xù)培訓。第二階段又分為導師帶徒和診斷指導兩步,通過教師個性化發(fā)展的課堂實踐打磨,讓參訓教師在課堂教學實踐中提高課堂教學素養(yǎng)和教育實踐智慧。

“四步”即專家引領,完善課程理念;名師課堂,沖出思維定勢;導師帶徒,砥礪教學行為;管理到位,保障培訓效益。

有了精細、具體的培訓方案,即使培訓場所會變換,但培訓過程環(huán)環(huán)相扣,也保證了培訓質(zhì)量。

問:我們了解到,玉山還有80多個“一校一師”的教學點,對于這些平日走不開,又“一肩挑”的鄉(xiāng)村教師,培訓有困難,更有必要。對此,玉山有什么好的做法呢?

陳衛(wèi)民:我縣是山區(qū)小縣,教學點經(jīng)過幾次整合,目前還有80多個“一校一師”的教學點。如何確?!耙恍R粠煛钡慕虒W點的教育教學質(zhì)量不下滑,教師享有同樣的培訓機會,成為我們推進義務教育均衡發(fā)展的重要課題。為此,我們高度重視,多次專題研究,制定了解決方案。一是通過國培“頂崗置換”項目的實施,讓“一校一師”的教學點教師抽身參加有關(guān)項目培訓;二是利用寒暑假集中發(fā)力,為“一校一師”的教學點教師量身定制培訓項目,讓他們在培訓中得到提升;三是充分利用縣域片區(qū)教研機構(gòu)的“充電”功能為其“充電”;四是積極推進“精準扶教”,定期統(tǒng)籌安排縣域中小學名師送教下鄉(xiāng),讓“一校一師”的教學點教師,足不出戶就能觀看名師的示范教學,得到名師的指點和幫助。

問:如您介紹,近年來玉山補充了不少年輕教師,且成長得很快,那么在年輕教師培養(yǎng)方面,玉山縣推出了哪些有針對性的舉措?

陳衛(wèi)民:為了促使青年教師盡快專業(yè)成長, 根據(jù)青年教師的特點,我們制定了“專家引領,骨干幫扶,實踐打磨,鼓勵拔尖”的青藍結(jié)對方案,以年級組、教研組活動為載體,采取“以老帶新、新老結(jié)合”的師徒結(jié)對,形成“校長負責、教導處專管、骨干教師幫扶”的管理體系。針對不同階段的青年教師提出不同的要求。具體做法:一是過好常規(guī)關(guān),練好基本功,堅持崗位練功;二是定期組織新教師上“展示課”“匯報課”,每學期聽課不少于20節(jié);三是開展教學技能比賽,如粉筆字、板書設計及口頭表述能力等;四是采用“同步移植法”縮短履行崗位職責適應周期,即通過上課教案、教法移植,要求同年級學科教師與師傅教學進度同步;五是對有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師進行重點培訓,鼓勵青年教師積極參加各級舉行的優(yōu)質(zhì)課比賽,讓他們在教學實踐中盡快成長。

問:上海的基礎教育確實是“好榜樣”,那如何避免先進經(jīng)驗“水土不服”現(xiàn)象的產(chǎn)生?

陳衛(wèi)民:培訓只是“橋梁”,讓我們的教育工作者能與國內(nèi)最前沿的教育理念、管理模式及上海教育人對接。每期的跟崗、培訓時間為一兩年,其間,結(jié)對學校、導師與學員會有不少互動。臨近結(jié)束時,我們還會特邀帶教導師來玉山,對培訓學校管理進行診斷式的輔導,對學校的管理、課改各個方面,進行現(xiàn)場診斷、把脈反饋。培訓結(jié)束后,上海的學校還常常來我們玉山送教,并帶來教師成長項目。

問:所以我們的培訓,不止于“培訓”,還有后期的反饋來鞏固培訓效果嗎?

陳衛(wèi)民:培訓重在落實。從2016年9月開始,我們對所有的培訓都進行一至兩年的考核跟蹤。培訓前,都會制定一本專門的學習手冊,將培訓目的、培訓過程及后期成長納入其中,并在每年五六月份統(tǒng)籌教師進修學校、教研室、人事股、督導室等,進行培訓效果考核。

就拿“嵌入式異地培訓”來說。培訓前,我們給參訓教師都發(fā)了厚厚的一本培訓手冊,既有培訓承辦方上海名師學習研究所的評價考核,又有組織方進行學校的考核,還有參訓教師的自我評價。隨后,制定精細具體的考核方案,確保參與培訓教師的出勤率、學習態(tài)度、作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量,保證培訓與學習過程的高效率與高效益,同時在培訓后進行教學活動考核。

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