黎金永

提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教師畢生的夢(mèng)想。從教語(yǔ)文20多年，一直都在思考這個(gè)問題，也不斷總結(jié)、反思，從而深刻體會(huì)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力是課堂的最根本任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；然而，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高不是一蹴而就，亦非一日之寒，而是一個(gè)持之以恒的過程。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

態(tài)度決定高度，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。時(shí)下，急功近利的思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，骨子里就有為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)的思想，學(xué)習(xí)目的僅僅是為了混文憑。為此，我經(jīng)常在課堂上向?qū)W生講一些名人故事，還介紹一些名人傳記類書籍給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的求知欲，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不但是為了提高自身的文化修養(yǎng)，而且是為了找到理想的工作，報(bào)效祖國(guó)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)主動(dòng)。

其次要充分利用多媒體教學(xué)激趣。事實(shí)證明在教學(xué)過程中使用視頻動(dòng)畫、課件、網(wǎng)絡(luò)等，就可達(dá)到非常好的直觀效果，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。例如，我在講授《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，首先利用媒體展示一幅幅美麗的自然景物：鳥語(yǔ)花香、山清水秀、春夏秋冬四季之景，配以音樂，使人賞心悅目。在學(xué)生陶醉其中時(shí)自然引入和提問，為什么大自然有草木榮枯，候鳥去來的景象？物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？物候觀測(cè)有哪些意義呢？通過質(zhì)疑，制造懸念，學(xué)生難以解決，那自然會(huì)產(chǎn)生新的求知欲望，接下來學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。俗話說，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性，教學(xué)效果才會(huì)顯著。

第三讓學(xué)生體驗(yàn)成功。蘇霍姆林斯基說過，“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來?！苯?jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)窮的追求力量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用分層教學(xué)的方法。如設(shè)計(jì)的課堂提問層次分明，富有針對(duì)性，讓各個(gè)層面的同學(xué)都有思考的余地；課后拓展練習(xí)，作業(yè)有分層，讓各個(gè)層面的同學(xué)都能找到他能做和想做的，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，努力營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除顧慮，大膽質(zhì)疑，在寬松的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，樹立信心。例如，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一位在課堂上性格內(nèi)向的同學(xué)，十分怕羞。為此，我常常主動(dòng)接近他，不斷鼓勵(lì)他多提問題。記得在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，他提出了“夸父是否聰明”的問題，引起全班學(xué)生的爭(zhēng)議。對(duì)此，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，使自卑的他臉上綻放著燦爛的笑容，從此樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。正是在這種信任、寬容的心理氛圍之中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，才能夠不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)、超越自我。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威

“盡信書則不如無(wú)書”。為了破除學(xué)生迷信書本和權(quán)威的思想，可以利用最新穎的信息，讓學(xué)生明白課本也有一些不足之處。例如，在《敬畏自然》的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了作者嚴(yán)春友的信息和“人與自然”的相關(guān)文章，讓學(xué)生通過比較閱讀來體會(huì)作者的觀點(diǎn)和語(yǔ)言，并帶頭挑刺，談自己的讀后感受。接著，我就鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)嚴(yán)春友。于是，同學(xué)們深入細(xì)讀文本，紛紛從語(yǔ)言修辭、措辭表達(dá)和邏輯思想等不同角度，有理有據(jù)地提出了自己的觀點(diǎn)看法。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的懷疑精神得到了很好的培育，治學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，徹底破除了迷信書本迷信權(quán)威的思想。因此，在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。

三、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

1. 引導(dǎo)學(xué)生充分利用感官促進(jìn)感悟。有感才有悟，在深入感悟的過程中，不僅需要積累和反復(fù)吟誦，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，還需動(dòng)用聲音、錄像、畫面等手段，讓學(xué)生通過聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等來體驗(yàn)文章內(nèi)涵。如在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙秋思》時(shí)，我讓學(xué)生通過繪畫來比較“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”和“夕陽(yáng)”的不同，讓學(xué)生找出作者寫秋景的不同角度有哪些，使學(xué)生明白，由于角度不同，即使是同一季節(jié)，也會(huì)呈現(xiàn)不同的姿態(tài)，然后讓學(xué)生回憶《秋詞》一詩(shī)，使學(xué)生明白詩(shī)所包含的深刻哲理。

2. 教師引領(lǐng)朗讀感悟。感悟到的東西，只能意會(huì)不可言傳。因而感悟不是教師所能替代的，只有讓學(xué)生潛心讀書，細(xì)心品味語(yǔ)言文字的感情，才能實(shí)現(xiàn)感悟。如《貓》一文中“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”在理解這個(gè)句子時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重讀“幾”“非……不可”，讀出貓等老鼠的決心與耐心，表現(xiàn)貓的盡職盡責(zé)，讀出作者愛貓之情。只有這樣才能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能對(duì)課文的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。