吳土勝

一、原則

1. 主體性原則。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在備課中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我，體驗(yàn)成功的喜悅。

2. 差異性原則。教師要做到尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長(zhǎng)短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”“因材施教”。

3. 發(fā)展性原則。教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

二、內(nèi)容

1. 知識(shí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，每年剛接班時(shí)，我都會(huì)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究，再詳盡分析，分類登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。

2. 能力基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。

3. 情感因素。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。

三、方法

1. 深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本中未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)就不真實(shí)，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

我建議從以下方面切入：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識(shí)？第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？

通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如 “比的基本性質(zhì)“教學(xué)，此知識(shí)的起點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)及比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系。在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生回憶比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系。從而誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)，使起點(diǎn)更加清楚。再引導(dǎo)學(xué)生猜想“比的基本性質(zhì)”，通過驗(yàn)證，得出結(jié)論，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

2. 關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”“分類施教”。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、作業(yè)分層。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，如基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，從不同程度落實(shí)新知，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信和興趣。

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，讓四十分鐘的教學(xué)得心應(yīng)手，游刃有余。