陳俊鑫

合作學習是以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人的習得成果，而合作互助的一切相關行為?；诰W絡的合作學習是指利用網絡技術來支持的合作學習。

一、基于網絡的合作學習教學設計

1. 確定學習的目標。主題任務的選擇和確定，是教學設計的關鍵。教師在認真分析了學習內容的基礎上，把教學目標分解、轉化為小組合作學習目標，明確每個合作小組的學習任務，即：要做什么、如何做、達到什么程度，以小組成員全部達到學習要求為完成標準。

2. 學習者特征分析。分析學習者的特征要從幾個方面著手：一是了解該授課學生的一般特征，主要是指學生的心理、生理和社會特點；二是了解學生的學習風格，主要“指對學生感知不同刺激，并對不同刺激作出反映這兩方面產生影響的所有心理特征”；三是了解學生的學習起始能力（初能力），主要是了解學生對學科內容已經準備了哪些有關知識與技能，以及學生的信息技術能力和對學科的學習態(tài)度；四是了解學生的學習動機，在網絡環(huán)境下，重視學生學習動機的調動，注意學生學習興趣的保持，重視學生主體作用的發(fā)揮，這對于學習材料的主動認知和加工有重要作用。

3. 組建合作學習小組。協(xié)作學習中常采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，并具有互補性。分組時通常先由學習者按照個人興趣自行組合，最后由老師按照分組規(guī)則進行協(xié)調。

4. 學習資源的設計。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫和試題庫等，設計并提供相應的信息資源和搜索方法，有效促進學習者對知識的建構，提高他們的學習效率。在資源設計中應該注意以下幾點：信息量要足夠，且與所學習的內容密切相關；資源結構要合理，要有一定的廣度和深度；同時還要具有層次性。

5. 合作學習活動的設計。網絡環(huán)境下合作學習的活動過程是以學生為主體。在開展合作學習時，首先建立學習小組，明確小組的學習目標和組員個人的學習任務，制定小組合作計劃；然后各成員進入自主學習階段，從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價；最后各成員將學習結果整合，完成合作學習任務。

6. 合作學習的評價。一般可以分四種評價方式：成員自評與互評；組間評價；教師評價；小組整體得分與個人得分相結合。

二、網絡環(huán)境下合作學習的操作模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論與學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和教學資源的支持下的教與學過程中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。網絡環(huán)境下的合作學習是一種全新的“以學習者為中心”的學習方式，它強調學生的主體地位，充分體現學習的個性化、個別化，突出學習者的自主學習和合作學習。但這些特點并不是說網絡環(huán)境下的合作學習中不需要教師的指導。相反，教師指導性活動的設計其中不可缺少的一部分。

1. 有利于提高學習效率。有效的小組合作學習能給予學生充分從事探究活動的時間和空間，為學生創(chuàng)設良好的學習范氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學習效率。合作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探究。

2. 進一步突出學生主體地位。在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

3. 有利于培養(yǎng)合作精神。小組合作學習為每個學生提供了平等參與的機會，在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，學生在討論中相互學習，在交流中相互借鑒，在討論中彼此啟發(fā)，不僅能充分表現自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人。