袁成

臨界生是我國(guó)當(dāng)前教育考試制度下（本文特指高考）的一個(gè)專有名詞。“界”指的是高考目標(biāo)分?jǐn)?shù)線（包括重點(diǎn)、本科、?？疲仓敢涣鞔髮W(xué)、一般大學(xué)的分?jǐn)?shù)線）。臨界生，就是處在高考目標(biāo)錄取分?jǐn)?shù)線附近的學(xué)生，如重點(diǎn)本科臨界生，本科臨界生，?？婆R界生；清華北大類別臨界生，復(fù)旦大學(xué)類別的臨界生等。因此，每一所學(xué)校都有臨界生，每一位學(xué)生可能是臨界生。本文所探討的對(duì)象是重點(diǎn)本科臨界生。讓每一位高中畢業(yè)生在高考中都能發(fā)揮出應(yīng)有的水平，都能考上心儀的大學(xué)，這是高中的重要使命之一。在所有考生中，有一個(gè)群體的轉(zhuǎn)化與提升是學(xué)校高考成功的關(guān)鍵，這個(gè)群體就是臨界生。

一、臨界生的選定、問(wèn)題與歸因

1. 臨界生的選定

臨界生的選定是前提。借鑒侯劉起、李翠連、李帥老師的研究成果，可以根據(jù)學(xué)校高考預(yù)測(cè)目標(biāo)，多次（最好是5次以上）考試成績(jī)?yōu)閰⒄眨?0%頻率進(jìn)入目標(biāo)范圍的，是鐵定的目標(biāo)生（考場(chǎng)意外的除外）；40%-70%頻率進(jìn)入目標(biāo)范圍的，是臨界生；偶爾進(jìn)入的，高考達(dá)成目標(biāo)的概率小但有希望。本文重點(diǎn)探討的是有40%-70%機(jī)會(huì)進(jìn)入目標(biāo)范圍的學(xué)生，即臨界生。

2. 臨界生的問(wèn)題及歸因分析

臨界生存在的共性問(wèn)題是，學(xué)科發(fā)展不均衡，強(qiáng)弱“平分天下”。導(dǎo)致不均衡的原因有很多，但主要的原因無(wú)外乎兩種，一是學(xué)科方面，學(xué)生在分科前，各學(xué)科發(fā)展相對(duì)均衡，也就是說(shuō)，文理科都差不多，以至于分科時(shí)，也不能確定學(xué)文還是學(xué)理。于是，進(jìn)入理科的這類學(xué)生，文科優(yōu)勢(shì)凸顯，如英語(yǔ)、語(yǔ)文，以及帶有文科特點(diǎn)的生物；而進(jìn)入文科的學(xué)生，理科優(yōu)勢(shì)凸顯，如數(shù)學(xué)，以及帶有理科特點(diǎn)的地理。前者稱為“理科中的文科生”，后者稱為“理科中的文科生”。二是非智力因素方面。如，害怕失敗而產(chǎn)生的高焦慮，往往是因?yàn)榧彝サ幕蜃陨淼倪^(guò)高期望而產(chǎn)生的“完美感”，很多學(xué)生常表現(xiàn)為平時(shí)測(cè)試水平很高，一到“高利害”（或者是具有預(yù)測(cè)性質(zhì)的考試，如模擬考）的考試就不盡人意。

二、對(duì)策

1. 分層教學(xué)

分層教學(xué)是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異而提出的一種方式，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。但現(xiàn)實(shí)中，大班額教學(xué)與學(xué)生之間差異顯著的矛盾導(dǎo)致分層教學(xué)很難落實(shí)，難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的選擇上。高考中每道試題難度理想值是0.3～0.7，整卷難度理想值是0.5～0.6。試題有易、中、難三個(gè)層次，三者的比例是3∶5∶2。對(duì)于一本臨界生來(lái)說(shuō)，30%是必須坐實(shí)的，50%的中等題，必須要拿到其中的60%以上。臨近高考的最后一個(gè)月，教師應(yīng)該將高三以來(lái)的每次考試中的容易以及中等偏易的試題全部集中起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并精編一些變式試題讓學(xué)生做，確保所有臨界生過(guò)關(guān)，同時(shí)，也能起到應(yīng)試的“保溫作用”。

2. 學(xué)生自我提升

每一位臨界生對(duì)容易題以及中等偏易的試題掌握的情況是不同的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將每次考試的這類試題中的錯(cuò)題反復(fù)重做，且必須過(guò)關(guān)，達(dá)到考試時(shí)能快速入題，并準(zhǔn)確應(yīng)答。對(duì)于不穩(wěn)定的學(xué)生，可以給他們更多的備考自主權(quán)，找一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3. 臨界生共同體

教師指導(dǎo)臨界生建立合作共同體，共同體成員總體學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)，但學(xué)科差異大，彼此互補(bǔ)性強(qiáng)。他們?cè)诟呖紓淇贾心繕?biāo)相同，困難相似，可謂“同病相憐”。面對(duì)每一個(gè)小小的“失利”，彼此能感同身受，可以真心傾訴，互勉互勵(lì)。每一次“成功”，能由衷分享，穩(wěn)步向前。無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，共同體成員能在信任中互相監(jiān)督，能在平等中互相幫助。

4. 亦師亦友相陪伴

高三學(xué)生是“負(fù)重”行走的一群人，重在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離，重在永不完美的一場(chǎng)考試。高三教師何嘗又不是“負(fù)重”行走的人？讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自身的努力考上最理想的大學(xué)，這就是高三教師最直接最接地氣的使命了。為此，教師除了是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師外，更是學(xué)生的精神導(dǎo)師，是學(xué)生可信賴的忠實(shí)的朋友。