曹榮榮

美國(guó)學(xué)者布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！笨墒?，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍不善于質(zhì)疑，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激起質(zhì)疑欲望

創(chuàng)設(shè)懸念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題。教師要給學(xué)生設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生勇于探索新知的動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我從學(xué)生喜歡的生日話題引入，問(wèn)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，我提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小華滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們一聽，馬上質(zhì)疑：“這怎么可能呢？”他們迫切想知道其中的奧秘，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，從而激發(fā)了質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币箤W(xué)生在課堂上樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，教師就要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的質(zhì)疑意識(shí)。例如，在教學(xué)“探索圖形”時(shí)，我出示一組由小正方體拼成的大正方體（第一個(gè)大正方體是由8個(gè)小正方體拼成，第二個(gè)大正方體是由27個(gè)小正方體拼成，第三個(gè)大正方體是由64個(gè)小正方體拼成），如果在這些拼成的大正方體表面涂上顏色，那么每個(gè)大正方體中，三個(gè)面涂上顏色的小正方體有幾個(gè)？?jī)蓚€(gè)面涂上顏色的小正方體有幾個(gè)？一個(gè)面涂上顏色的小正方體有幾個(gè)？一個(gè)面都沒(méi)有涂上顏色的小正方體有幾個(gè)？按這樣的規(guī)律擺下去，第四、第五個(gè)大正方體的結(jié)果會(huì)是怎樣呢？學(xué)生看著圖形，躍躍欲試，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，積極地思考，主動(dòng)地參與，積極地進(jìn)行探究。

三、開啟思維，教給質(zhì)疑方法

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，教師出示式子18.39÷0.23讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，可提問(wèn)“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把除數(shù)化為整數(shù)？”“你能想出更好的辦法嗎？”讓學(xué)生說(shuō)清算理，從而掌握算法。在解決問(wèn)題時(shí)，每步的算式都必須說(shuō)清依據(jù)是什么，力求尋找更好的解法。學(xué)生質(zhì)疑既要有重點(diǎn)，又要有目的性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性、趣味性。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的能力。

四、延伸課外，形成質(zhì)疑能力

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵粌H要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還要把它進(jìn)一步延伸，使學(xué)生在課外也能積極主動(dòng)地質(zhì)疑，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做生活中的有心人。例如，在學(xué)完“平行四邊形面積計(jì)算”后，第二天，就有學(xué)生問(wèn)我：“老師，平行四邊形的面積是通過(guò)將平行四邊形剪、拼轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而得出長(zhǎng)方形的面積，那么三角形面積、梯形面積、圓的面積是不是也可以通過(guò)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平行四邊形的面積得到呢？”又如，在上完“多邊形面積”這單元后，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課后，讓學(xué)生思考：一個(gè)直角三角形的三條邊長(zhǎng)分別是3厘米、4厘米、5厘米，如果分別以這個(gè)三角形的三條邊作為正方形的邊長(zhǎng)畫三個(gè)正方形，這三個(gè)正方形的面積各是多少？這時(shí)學(xué)生就提出疑問(wèn)：“是不是這三個(gè)正方體的面積之間有什么聯(lián)系呢？”我沒(méi)有正面回應(yīng)，讓他們自己回家先思考。結(jié)果，第二天有個(gè)學(xué)生一到學(xué)校就跟我反饋，他已找到答案：“兩個(gè)小正方形的面積之和等于大正方形的面積。”經(jīng)過(guò)該學(xué)生的講解，大家都明白了其中的道理。

疑，是探究知識(shí)的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)才會(huì)深入探究，才能形成探究的目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、樂(lè)質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣汀州小學(xué)）