花榮蓉

農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)和實踐研究，關(guān)系著農(nóng)村幼兒知識增長水平，對農(nóng)村幼兒知識能力培養(yǎng)具有重要作用。為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師要懂得應(yīng)用新方法展開培養(yǎng)和實踐研究，共同構(gòu)建符合幼兒需求的閱讀體系。結(jié)合國內(nèi)外專家的觀點，實施農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)和實踐研究，對農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)起到啟航式的必要性作用。

一、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

很多西方國家早在20世紀80年代就開始了早期閱讀研究，也取得了很多令人信服的研究成果。

（1）日本教育學(xué)博士石井勛認為：“閱讀能力是任何學(xué)習的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始?！鞭r(nóng)村幼兒與城市幼兒相比，其閱讀能力較弱，導(dǎo)致入小學(xué)后遇到一些學(xué)習困擾。今日我國農(nóng)村學(xué)校仍然存在應(yīng)試教育法，要孩子自生成“快樂的閱讀力”是不可能的。唯有在幼兒期就著力培養(yǎng)其閱讀能力，才能真正解決以上的問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币驗橹挥胁┯[群書，才能使人文思活躍，才能使人高尚睿智，才能使人不斷進取。

（2）美國教育心理學(xué)家布盧姆通過研究表明：“兒童早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀?！?/p>

（3）1972年聯(lián)合國教科文組織便向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織進行的一項調(diào)查顯示，全世界每年閱讀書籍數(shù)量排名第一的是猶太人，每人一年平均讀64本書。

中國新聞出版研究院最新調(diào)查結(jié)果顯示，2012年中國18～70周歲國民紙質(zhì)圖書閱讀量僅為4.39本，遠低于歐美發(fā)達國家。2014年3月10日，國家新聞出版廣電總局發(fā)出《關(guān)于開展2014年全民閱讀活動的通知》，表示要繼續(xù)推動《全民閱讀促進條例》《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》的起草、制訂工作，鼓勵各地積極推動全民閱讀立法工作，以地方法規(guī)的形式將全民閱讀納入法制化軌道，推動全民閱讀工作常態(tài)化、制度化。

20世紀80年代以來，世界上一些發(fā)達國家已經(jīng)逐漸把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上，因此在國際學(xué)前教育領(lǐng)域，早期閱讀已經(jīng)成為早期教育研究的一個熱點問題，各國的學(xué)者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學(xué)術(shù)界已基本達成共識：“早期閱讀有利于幼兒大腦的發(fā)育、成熟，有利于幼兒認知的發(fā)展，有利于幼兒個性、社會性的發(fā)展，即早期閱讀對兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有十分重要的影響。 ”

二、實施的核心概念及其界定

（1）早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。在社會政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視，并成為研究的熱點。國內(nèi)幼兒教育界以前所未有的熱情關(guān)注著早期閱讀教育理念。幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。早期閱讀，對幼兒的成長極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語言理解能力和表達能力，促進其認知的發(fā)展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿足，親密親子情感。

（2）城市的幼兒早期閱讀教育正在日趨完善，但在農(nóng)村才剛剛起步。部分蘇北地區(qū)農(nóng)村家長仍然只重視幼兒已經(jīng)認識多少字，會寫多少算術(shù)題，要求幼兒園多教一些這方面的知識，而對于幼兒在早期閱讀能力培養(yǎng)這方面的技能掌握情況卻漠不關(guān)心。農(nóng)村幼兒在早期閱讀興趣及能力的培養(yǎng)上，也存在著很大的欠缺，如何通過恰當?shù)姆绞綖橛變簞?chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，并盡早培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀者奠定堅實的基礎(chǔ)。江蘇省射陽縣新坍鎮(zhèn)實驗幼兒園著力于這個點，進行培養(yǎng)農(nóng)村孩子的早期閱讀能力的實踐研究，運用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質(zhì)教育的理論，確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學(xué)習，獨立自主地去閱讀知識，教師和家長則通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性情境和發(fā)展性情境，通過大量圖文并茂的讀物，通過親子閱讀、分享閱讀等幫助幼兒積累有關(guān)語言的信息，形成并發(fā)展具有個人特點的語言，促進和提高幼兒口語表達能力。

參考文獻：

[1]常 青，夏緒仁.農(nóng)村留守兒童人格特征研究[J].心理科學(xué)，2008（6）.

[2]雷萬鵬，楊 帆.對留守兒童問題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實驗，2009（2）.

（作者單位：江蘇省射陽縣新坍鎮(zhèn)實驗幼兒園）