方小猛

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。

《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，因?yàn)樗哂絮r明的寫(xiě)作特色，且文字淺顯，讓學(xué)生易于模仿。我在教學(xué)時(shí)著重從“抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”“借物喻人，托物言志”和“襯托手法”三個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)際的“以讀助悟，以悟促寫(xiě)”的演練。

1.學(xué)習(xí)“抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”的方法

在學(xué)生初讀課文之后，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清”“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”等句子，要求學(xué)生思考這幾句是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)蓮的；再通過(guò)討論，明確這幾句分別是從“生長(zhǎng)環(huán)境”的特點(diǎn)、“體態(tài)香氣”的特征、“風(fēng)度氣質(zhì)”的特性等三方面來(lái)描寫(xiě)蓮的美。由此，讓學(xué)生了解描寫(xiě)就是抓住景物的特點(diǎn)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)，繪形繪聲繪色地描繪出來(lái)。

我展示一幅梅花的圖片，要求學(xué)生以“梅花”為寫(xiě)作對(duì)象，細(xì)致觀(guān)察、抓住特征，描寫(xiě)一段文字。

生一：雪依偎在樹(shù)梢上，朵朵粉紅從雪中透了出來(lái)，那便是小巧而美麗的梅花。黃的蕊，粉的花，沒(méi)有葉的呵護(hù)，卻能在干瘦盤(pán)虬的枝上散發(fā)出迷人的芳香。

生二：風(fēng)雪中，梅綻放出火樣的花瓣，花瓣慢慢地舒展開(kāi)來(lái)，淺黃的花蕊也探出了頭，終于它開(kāi)得飽滿(mǎn)了，好像露出了微笑。

2.學(xué)習(xí)“借物喻人，托物言志”的寫(xiě)作方法

通過(guò)“作者為什么愛(ài)蓮”引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，明白作者是借蓮花來(lái)喻君子，寫(xiě)蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是為了突出蓮的高潔質(zhì)樸；寫(xiě)“中通外直，不蔓不枝”是為了突出蓮的正直不屈；寫(xiě)“香遠(yuǎn)益清 ”是為了突出蓮的“芳名遠(yuǎn)揚(yáng)”；寫(xiě)“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”是為了突出蓮的端莊清高。這樣，花與人有了勾連，物與志有了勾連，引出“借花喻人，托物言志”的寫(xiě)作手法。

通過(guò)對(duì)文章主題的分析，讓學(xué)生明白“托物（蓮花）—言（闡述）—志（不慕富貴，潔身自好）”的寫(xiě)作思路，并借此提出“托物言志”的寫(xiě)作手法。托物言志，即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上，物便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者之志，借助于具體之物，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

要求學(xué)生采用“借物喻人，托物言志”的手法再一次對(duì)“梅花”進(jìn)行片段描寫(xiě)。托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，使物能達(dá)意而志為物核。要求先找準(zhǔn)“物”與“人”，“物”與“志”之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面是學(xué)生寫(xiě)出的片段：

生一：梅是花中的樂(lè)觀(guān)者，在凜冽的寒風(fēng)中她燦爛地開(kāi)放；梅是花中的堅(jiān)強(qiáng)者，在皚皚的白雪中她從容地綻放。我多想化作一枝在寒風(fēng)冷雪中微笑的梅，不奢求做叢中最鮮艷的那枚，只求做里面最平凡的一朵。

生二：雪綴枝頭，她依舊傲然挺立；身處逆境，她依然芳香四溢。輕輕地，我摘下了一朵，享受她的驚艷與暗香、傲岸與堅(jiān)強(qiáng)；漸漸地，我默然凝神、悠然意遠(yuǎn)了……

3.學(xué)習(xí)“襯托”的修辭手法

我提出問(wèn)題：“本文寫(xiě)的是蓮，但為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？”通過(guò)分析文章“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞；蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”，明白作者寫(xiě)“菊”和“牡丹”，是對(duì)“蓮”的襯托，用對(duì)“菊”花隱逸的惋惜來(lái)正面映襯“蓮”的“出淤泥而不染”，用對(duì)“牡丹”富貴的嘲諷來(lái)反面襯托“蓮”的高潔，使得“蓮”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。

由此提出“襯托”的修辭手法。為了突出主要事物，用類(lèi)似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法就是襯托，進(jìn)一步說(shuō)明襯托分正襯和反襯。

要求學(xué)生采用襯托的修辭手法來(lái)描寫(xiě)“梅花”：

生一：高大挺拔的青松??！堅(jiān)強(qiáng)的你為何總是沉默不語(yǔ)？美麗嬌艷的百花??！爭(zhēng)奇斗艷的你們?yōu)楹慰偸遣唤L(fēng)雨？我心中圣潔的梅啊！孤獨(dú)的你何以這般執(zhí)著地傲然，何以這般不屈地燦爛？

生二：青松，一個(gè)沉默者，你總是直挺挺地立著，卻終日無(wú)語(yǔ)；曇花，一個(gè)可憐者，人們還未來(lái)得及贊許你的美麗，你卻早已凋零飄落；梅花，一個(gè)樂(lè)觀(guān)者，你沒(méi)有爭(zhēng)寵的想法，也沒(méi)有永恒的奢求，你只是用微笑迎接風(fēng)霜，用傲骨挑戰(zhàn)苦寒。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于借助課文，架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁，以讀助悟，以悟促寫(xiě)，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒。這樣，就一定能在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)道路上收獲成功的喜悅。

（作者單位：湖南省臨湘市聶市鎮(zhèn)中學(xué)）