郭曉芬

摘 要：在習作教學中教師不僅是習作課程的執(zhí)行者、使用者，同時還應成為習作課程的建構者、開發(fā)者。應多渠道開發(fā)利用習作資源，以閱讀活動為抓手，促進讀寫結合；以生活為主陣地，搭建樂寫橋梁；打破學科界限并開發(fā)與利用好網絡資源。

關鍵詞：習作資源 多渠道 開發(fā) 利用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0178-01

《語文課程標準》指出：“應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！毙抡n標為習作教學注入了新的源泉，加大了師生創(chuàng)造的空間。要求教師在語文課程資源上有新視野，善選擇，勤積累，多利用。即教師在習作課程中不僅是執(zhí)行者、使用者，同時還應成為習作課程的建構者、開發(fā)者。

1 以閱讀活動為抓手，積累素材，滲透寫法

閱讀與習作是語文教學中不可分割的部分，它們就如一對比翼鳥，如影隨行。閱讀是寫作的前提。在語文教學中，要注重閱讀與習作的有機結合。

1.1 用好閱讀資源，積累語言素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”為了豐富學生的語言，我們要充分利用各種閱讀資源如報刊、雜志、課外書籍等引導學生廣泛閱讀，開展“古詩文吟誦”、“三字經誦讀”、“經典名著進課堂”、“親子同讀一本書”等讀書競賽活動，通過天天讀，周周讀，學生讀、家長讀，引領學生倘佯在語言文字的殿堂。并同時，引導學生學會摘抄積累，將精彩的詞、句記錄下來，不斷地充實自己的語言倉庫，達到古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。

1.2 用好教材資源，滲透寫作方法

課本教材作為例子，它具有綜合性和代表性?？梢猿浞掷媒滩?，從教材中一篇篇精彩的美文中，引導學生感悟文章布局的合理、構思的巧妙、表達的生動。以及別開生面的開頭、耐人尋味的結尾，巧妙的過渡、合理的照應、匠心獨運的構段方式等用心揣摩、潛心思考，從中受到啟迪。

1.3 找準教材切口，搭建習作橋梁

《語文課程標準》提出：教師要積極開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合訓練。教師要根據每一單元教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的文本和創(chuàng)作的依據，及時有效地進行創(chuàng)造性練筆?？刹捎玫姆绞接校耗７戮毠P、嘗試運用——仿寫。如：學習《一夜的工作》一文，運用通過具體事例和細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質的方法，寫《敬佩的一個人》；創(chuàng)設情境、展開想象——續(xù)寫。如學完《皇帝的新裝》后，可讓學生續(xù)寫《游行大典完畢之后》，學生充分想象，就有了寫作素材；拓展情節(jié)、填補空白——補寫。如：學習《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動寫下來；合理構思、改頭換面——改寫。如將詩歌改寫為記敘文，將文言文改寫為現(xiàn)代文，給記敘文變換人稱等等。

2 以生活為主陣地，增強趣味，加強實踐

生活是是五彩繽紛的，多元的，因此，習作教學資源也是豐富多彩的。我們努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣，提高敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力。只有這樣他們的習作素材才會源源不斷地涌來。

2.1 減緩坡度——習作目標生活化

就是要激發(fā)學生的表達需求。由過去的為作文而作，變成能用自己的語言輕松自如地表達內心，與他人交流而作，教師要經常深入到學生中間，深入到他們的心靈中，參加他們的活動，了解他們的興趣愛好，凡是孩子們喜歡的，感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢引導他們去觀察思考，并樂于描述給別人聽。

2.2 調動體驗——習作題材生活化

習作題材生活化是指學生所寫的都是生活中的所見所聞所思，包括學校生活、社會生活、家庭生活和自然生活。首先，要加強學科聯(lián)系，讓習作走出語文課堂。以各學科的知識為起點，引導學生質疑探究，觀察思考。其次，要開展多彩的校園活動，豐富生活體驗。另外，要注重校外生活，激發(fā)表達熱情。如：我們可以設計生活習作簿，分成“心靈感悟”、“創(chuàng)意天地”、“最新體驗”、“觀察思考”、“習作運用”等幾欄，借此來引導學生廣泛地觀察生活，記錄生活。

2.3 激發(fā)熱情——習作形式生活化

要讓學生懂得，不光要從生活中找到無窮的練習寫作的材料，還要大膽地運用學到的本領，贊頌生活中的真善美，批評各種不健康的現(xiàn)象，所以，我特別注意習作形式的多樣化。不僅寫記敘文，還要寫應用文；不僅寫現(xiàn)實中的，還要寫想象的；不僅要繼承，還要勇于創(chuàng)新。

3 打破學科界限，開發(fā)利用多彩習作資源

每個學科都蘊藏著豐富新奇、生動有趣的習作素材，開發(fā)其中的習作資源，既加強了學科間的滲透與整合，又實現(xiàn)了習作的自由傾吐、靈動表達，有效提高了學生的習作水平。如：把習作與數(shù)學、自然、音樂、美術等各個學科有機整合，拓寬作文教學的新思路，讓學生撰寫觀察日記、數(shù)學日記、科學實驗報告、科學小論文、聽音樂寫想象、漫畫作文、繪本作文等，形式多樣，學生興趣盎然。

4 緊跟時代步伐，開發(fā)利用網絡資源

網絡所具有的強大功能和博大的資源以及充分的共享性，為習作教學資源的開發(fā)與利用拓寬了空間。利用多媒體，開發(fā)習作教學課件，再現(xiàn)生活情境，調動生活經驗，為學生搜集和積累習作素材提供幫助。利用網絡平臺，建立各級的作文園地。如學校網站上的優(yōu)秀作文欄目，班級網頁上學生的習作檔案袋等等，及時發(fā)表學生的優(yōu)秀習作，激發(fā)學生的成就感和自豪感，調動其寫作的積極性、主動性。同時，利用網絡的互動性，師生互動點評，為多元評價作文提供方便。

總之，習作教學中教師要遵循學生的主導活動和心理特點，多渠道開發(fā)習作資源是改變學生習作之難的一條重要途徑，這就要求教師要時刻保持一雙慧眼，保持一顆童心，永保創(chuàng)新思維，不斷拓展活動作文的空間，開創(chuàng)學生喜歡的內容和形式，充盈泉源，讓溪水自然活潑地奔流不歇，讓猶如蜀道之難的習作變成一條通途！

參考文獻：

[1] 葉圣陶.作文論[M].上海：商務印刷館，1924年.

[2] 周乃民.創(chuàng)新習作教學的策略[J].小學時代（教師版），2010年1期.