馬海燕

摘 要：為了更好的推進閱讀教學的發(fā)展、向學生展現語文閱讀教學的語文味，現階段，我國許多一線教師都提出了要創(chuàng)設生本課堂、采用五步閱讀教學模式進行教學。之所以會出現這一情況，主要是因為這種教學方式是建立在以生為本上的，尊重學生的發(fā)展規(guī)律、尊重學生的個性體驗，可以有效地激發(fā)學生閱讀的興趣、提高學生閱讀素養(yǎng)。在此，本文就將以如何更好的在小學語文教學課堂中實施“生本課堂”五步閱讀教學法為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學語文 生本課堂 五步閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0180-01

根據小學語文教學倡導的“簡簡單單教學”這一返樸歸真的教學理念，筆者將結合實際的語文閱讀教學情況，整合三維目標，將“生本課堂”五步閱讀教學法總結為了以下幾個步驟：引讀啟智、初讀初識、深讀感悟、品讀體會、延伸拓展。

1 引讀啟智

這一閱讀教學步驟的主要目標就是在引導學生讀題的過程中，激發(fā)學生閱讀動機。題目是一篇文章的“眼睛”、是概括性的總結，為了將其所蘊含的價值和作用最大化的發(fā)揮出來，教師就要不斷地創(chuàng)新引讀方式，借助情境創(chuàng)設來將課題巧妙的引出，進而調動學生的閱讀期待、激發(fā)學生的閱讀欲望。但是，在這一教學步驟中，教師需要注意以下兩點：第一，要加強對培養(yǎng)學生問題意識的重視，善于引導學生提出有意義的問題，并要充分借助鼓勵機制，提高學生提問自信心。對于學生提出的有意義的問題，教師還要及時的加以整合和歸納，以求可以形成更好的深讀探究學習目標。學生提問的問題一般有兩種，即比較簡單的和較為深奧的，前者在學生初讀課文的時候就能夠解決，后者則需要讓學生進行一定的探究。但是無論是提出哪種問題，教師都要向學生強調“真問題”的重要性，因為只有“真問題”，才是學生借助思考得來的結果，教師也才能更好的培養(yǎng)學生閱讀思維。第二，將學生提出的問題進行合理、科學的歸納，可以進一步影響學生的閱讀效果。

2 初讀初識

這一步驟的主要目標是為了讓學生準確讀出字音、讀通句子、理解文章大意。學生在進行閱讀學習的時候，往往急于走進文本、探究閱讀的問題，而盲目前行，但是在這種情況下，學生常常會面臨一個重大的問題，那就是生字詞問題。為了改變這一現狀，教師就要做到因勢利導，采用以下四個方式，幫助學生明確閱讀初期的學習目標，為學生指明學習方向。第一，讀。主要分為自讀和互讀，自讀是為了讓學生有時間和空間將自己不會的生字詞畫出來，并借助工具書查找讀音、意思；互讀則是為了讓學生能夠讀通句子、讀順課文，并初步了解文章大意。第二，查。這里的“查”并非查找生字詞，而是根據教師指定的段落，去檢查目標段落的具體情況。第三，議。與同桌互議、與同學互讀，將初始提出的較為簡單的問題進行分析和解決。第四，講。指明讓學生起來講一講文章的大體意識。

3 深度感悟

這一步驟主要是幫助學生讀懂文章、將脈絡理清。所謂的“讀懂文章”，并不僅僅是能將文章大意說出來，同時更是要將文章作者表達了怎樣的情感進行體會和理解；不僅僅是要能讀懂文字的含義，同時更要讀懂文章背后的意味。具體的實施步驟為：第一，自讀自悟；第二，合作探究；第三，交流展示。例如，在學習《包公審驢》的時候，教師就可以先這樣說：“相信大家都已經課文有了初步的了解，現在，我們換一種方式，快速默讀全文，邊讀邊將自己的所思所想在書上相應的位置進行批注?！睂W生在教師的引導下進行默讀自悟，能有效地將自己的閱讀感想及時寫下來。之后，教師就要趁熱打鐵的進行提問，用問題貫穿起閱讀教學、為學生指引出學習的方向，并讓學生在小組合作中進行探究分析、獲得結論，進而使學生得以在班級交流中進行成果展示、獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

4 品讀體會

在這一步驟中，教師需要做的就是抓住關鍵詞，并用其來引導學生進行品詞、品句與品讀，使學生可以在反復的思索和琢磨中，與作者形成共鳴，領悟到文章的妙趣所在。那么教師應當如何抓住關鍵詞呢？即在關鍵詞常出現的位置去尋找。關鍵詞常出現的位置有：第一，最有意蘊。最能表達作者感情的句子。這類句子通?？梢灾苯诱宫F中文章的核心思想；第二，生動形象的語句。這類語句大多都是作者最為用心去寫、去揣摩的，所以，探究這樣的語句不僅可以有效引導學生去感悟文章情感，同時還能幫助學生準確把握文章的核心主旨；第三，文章的空白處。像是對省略號的運用，都可以稱之為“空白”，在行文的時候，為了給人留出一些遐想的空間，作者往往是不會將意義說的太過直白明了的。在指導學生進行品讀體會的時候，教師還要注意這樣幾個問題：第一，要善于尋找文眼，即指導學生從一個個詞語、標點中去分析，探究文章特色，在作者的遣詞造句中，與作者形成共鳴；第二，要不斷創(chuàng)新教閱讀品味方式，實現教學多樣化，例如聯(lián)系上下文閱讀法、置換比較理解法、語境體驗法等都是行之可效的品讀教學手段。

5 延伸拓展

“遷移閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)”是這一閱讀教學步驟想要達成的目標。語文學習得法于教師、受益于課外。根據現階段新課改所提出的教學要求，教師在教授完學生基礎知識之后，還要向學生介紹一些課外讀物，并提出具體的閱讀標準，讓學生得以將在課內獲得的閱讀方法在課外進行實踐與鞏固。要想切實地將這一教學步驟落實，教師除了要有計劃的指導、檢查、評價學生外，還要適當的開展一些閱讀心得交流會等展示活動，促使課外拓展閱讀的落實，使延伸拓展不再只是一句空話。

總而言之，為了能更好的將作為教授語文閱讀基本模式——“生本課堂”五步閱讀教學法的價值發(fā)揮出來，教師就要不斷地對其進行創(chuàng)新和完善，并根據不同的教學目標、文章體裁、教學內容等，靈活把握，進而得以真正在語文閱讀教學上做到側重有度。

參考文獻：

[1] 李海燕.小學語文閱讀教學問題與解決策略探究[J].教育教學論壇，2014.

[2] 林惠生.從閱讀教學法走向閱讀法教學——關于“學習型語文教育”實踐的探究[J].現代教育科學，2010.