程棟

摘要：在新課程改革和素質(zhì)化教育的背景下，高中地理課堂教學方式越來越豐富，探究性學習是其中典型代表，該種教學模式強調(diào)以學生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展需求，不斷豐富探究性學習的任務(wù)與方式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生參與到教學過程中，主動讓學生探索地理知識領(lǐng)域?；诖?，本文簡要結(jié)合地理教學的相關(guān)實例，重點分析探究性學習教學模式在高中地理課堂的運用途徑，以期為學生營造良好的學習環(huán)境，進一步促進學生全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：探究性學習；高中地理；教學方式；觀察能力

探究性學習是當前教學過程中應(yīng)用得較為廣泛的方式，主要是指教師根據(jù)學生興趣愛好、個性特征，創(chuàng)設(shè)針對性教學情境并提出對應(yīng)的可探究問題，再由學生自主探究后得出答案的一種新型教學模式。該種教學模式具備自主性、實踐性、過程性等多種特點，教師應(yīng)尊重學生課堂主體性地位，通過恰當?shù)奶骄繂栴}，激發(fā)學生好奇心與學習興趣，促使學生主動探索知識領(lǐng)域，在實踐過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

一、及時更新地理教學思想，營造良好課堂學習氛圍

探究性學習具有過程性的特征，即在任務(wù)的驅(qū)使下完成教學內(nèi)容。在素質(zhì)化教育和新課程改革的時代背景下，教師應(yīng)及時跟上潮流，及時轉(zhuǎn)變自身教學觀念和手段，當前，運用得較為廣泛的探究性學習教學方式有“情境教學” “生活化教學” “問題導入”等，因此，教師可運用此三種教學方式，通過“問題式教學情境”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，在這個過程中，不斷加深對知識的理解與記憶，促使學生全身心參與到教學過程中。

教學案例分析：“自然界的水循壞”

教學設(shè)計：首先，教師可借助多媒體教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)以下教學情境：“著名詩人李白寫到‘黃河之水天上來，奔流到海不復回（播放詩句時，配以黃河的短視頻，讓學生在視頻中感受到黃河的洶涌澎湃，以吸引學生注意力），從地理學的角度分析，1.詩人李白所描述的前半句主要說明了什么？2.從詩句中可得出補給黃河的來源是什么？3.后半句這種說法對嗎？”其次，通過遞進式提問方式，引導學生探究自然水循壞，使其在問題的帶領(lǐng)下，更加明白水循環(huán)的過程與意義。

教學效果與反思：在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學方式的過程中，教師應(yīng)特別注意以下三方面：首先，尊重學生課堂主體性地位，以學生熟悉的素材、生活實例為基礎(chǔ)，吸引學生注意力，如上文所運用到的詩句，并結(jié)合其與地理之間的關(guān)系，提出針對性問題，促使學生積極探究；其次，在提出問題時，應(yīng)具備一定的層次性，先從情境入手，再逐步深入到地理知識，遵循由淺入深、由簡入繁的教學規(guī)律，滿足學生不同層次的教學需求；最后，在提出問題時，應(yīng)注意問題的難易程度，如果問題過于簡單，學生不會產(chǎn)生參與的欲望，反之，如果超出學生的接受范圍，將會讓學生產(chǎn)生挫敗感，甚至失去探究的信心。針對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學生興趣愛好，確定好問題的難度，進一步提升學生探究能力。

二、科學整合高中地理教材，引導學生科學探索知識

探究性學習模式強調(diào)培養(yǎng)學生綜合能力，為充分發(fā)揮探究性學習的作用，教師應(yīng)深入梳理高中地理教材，找準地理不同知識之間的聯(lián)系，為更好地開展探究性學習奠定基礎(chǔ)。如將“人文地理”與“自然地理”相聯(lián)系，教師可利用“案例型教學方式”，根據(jù)學生的個性特征，選擇恰當?shù)牡乩韺W習案例，在引導學生挖掘問題的同時，促使學生自主探究。在實際教學過程中，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，帶領(lǐng)學生科學地探索地理知識領(lǐng)域。

如在學習“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，教師可將“阿根廷大牧場”作為案例分析的基礎(chǔ)。首先，為學生展示阿根廷的地理位置、氣候特征和自然環(huán)境，使得學生對阿根廷形成初步印象；其次，借助小組合作學習方式，將學生分成均勻的學習小組，讓學生根據(jù)剛觀看的圖片或者視頻進行討論，圍繞“阿根廷”大牧場提出不同層次、不同角度的問題，類似于：1.阿根廷發(fā)展大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？2.限制阿根廷大牧場放牧業(yè)發(fā)展的因素有哪些？3.如何促進阿根廷大牧場放牧業(yè)的發(fā)展？4.如果在阿根廷發(fā)展其他行業(yè)，對其會產(chǎn)生怎樣的影響？將案例展示的問題與教材內(nèi)容區(qū)位因素相結(jié)合，指導學生找到解決問題的切入點。最后，對學生問題進行匯總，疏理問題類別，并組織學生對其進行溝通交流，探究正確答案。在展示案例的過程中，教師應(yīng)給予學生充分的思想空間，鼓勵學生提升創(chuàng)新型建議，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。當學生對知識提出疑問時，教師不可一味否定，而應(yīng)該了解學生提出該問題的動機，在確保知識正確的前提下，指導學生進行探索。

整合教材之前，教師應(yīng)特別注意加強學生之間的溝通交流，特別是在運用案例分析探究學習方式時，應(yīng)主動走到學生中間，聆聽學生的討論，當學生遇到困難時，教師應(yīng)及時予以指導，培養(yǎng)學生表達能力與解決實際問題的能力。通過質(zhì)疑的方式，明確探究任務(wù)的內(nèi)容、方法與途徑，進一步開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。教師在突出教學重點時，須結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，科學借助“微課”等形式，加深學生對于教材的印象，確保學生能夠理解記憶教材。

三、充分利用地理探究實驗，提升學生推理論證能力

地理是一門蘊含不同文化的學科，其教學目標不是簡單的知識積累，而是要求學生能夠運用地理知識，解決生活中的問題，因此，教師應(yīng)充分利用探究性學習方式，開展地理探究性實驗，在實踐過程中提升學生推理論證的能力，促使學生參與到每一教學環(huán)節(jié)，對地理知識進行歸納總結(jié)，進而認識到地理的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合能力。

如在學習“沙漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”時，教師可以布置課后探究性實驗任務(wù)，讓學生自由組隊，通過上網(wǎng)等多種途徑，收集有關(guān)沙漠化的資料，輔助課堂學習。首先，布置實踐活動任務(wù)：收集有關(guān)我國各個區(qū)域荒漠化的資料，仔細觀察不同區(qū)域沙漠化的共同點與區(qū)別；其次，規(guī)定任務(wù)時間，約3天到1周，鼓勵學生根據(jù)自身實際情況，尋找對應(yīng)的“合作伙伴”，借助互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)，盡可能找到有關(guān)沙漠化的案例，對案例加以整合與分析后，引導學生對沙漠化的形成提出不同角度的猜想與假設(shè)，通過合理的推理論證后，總結(jié)出沙漠化的出現(xiàn)原因、危害和預防措施。進行推理論證的過程中，教師可帶領(lǐng)學生回顧以前學習過的知識，幫助學生梳理地理知識系統(tǒng)，提高學生解決實際問題的能力。

四、構(gòu)建學生完整知識系統(tǒng)，樹立學生地理創(chuàng)新意識

構(gòu)建學生完整的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生知識遷移能力，是高中地理教學的主要目標之一，因此，教師在運用探究性學習方式的過程中，應(yīng)引導學生有目的地回顧知識，促使學生用舊知引新知，以降低地理學習的難度。如在學習“常見天氣系統(tǒng)”時，教師可讓學生聯(lián)系初中時學過的“氣候”知識，將其與“天氣系統(tǒng)”相比較，了解兩者之間的差別與聯(lián)系，加深學生對于“冷鋒” “暖鋒”等天氣系統(tǒng)的理解，進一步拓寬學生視野，在實踐活動中樹立學生創(chuàng)新意識。

需要注意的是，提高學生知識遷移能力是一個系統(tǒng)而復雜的工程，教師應(yīng)融合探究性學習方式與知識遷移、知識系統(tǒng)之間的關(guān)系，鼓勵學生尋找不同地理知識的聯(lián)系，形成自身獨特的地理學習方法，提高地理學習的有效性。同時，教師應(yīng)促使學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，并根據(jù)不同地理現(xiàn)象探究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

五、適時肯定學生學習成果，提高學生綜合運用能力

在運用探究性學習方式時，教師須及時肯定學生學習成果，落實地理課堂教學評價，充分發(fā)揮探究性學習方式作用，教師應(yīng)根據(jù)學生在地理課堂中的表現(xiàn)，動態(tài)地給予學生評價，用發(fā)展的眼光看待學生，以提升學生知識的綜合運用能力。如在學習“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的過程中，教師可根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、課后實踐活動完成情況，科學對學生進行評價，了解學生對于知識的掌握情況，動態(tài)關(guān)注學生的變化，讓學生感受到來自于教師的關(guān)懷，更加努力學習。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生基礎(chǔ)知識掌握情況，用對應(yīng)的標準評價學生，以探究性學習方式為基礎(chǔ)，激發(fā)學生探索地理知識的熱情和主動性。

六、結(jié)束語

綜上所述，將探究性學習方式應(yīng)用在高中地理課堂中，不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，還可培養(yǎng)學生良好的觀察能力與解決問題的能力。因此，教師應(yīng)立足于學生基礎(chǔ)知識掌握情況，結(jié)合學生個性特征、興趣愛好，及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，將探究性學習方式合理融入地理課程中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境、提出探究問題、開展小組合作學習等方式，促使學生參與到教學過程中。同時，教師也應(yīng)借助多媒體等教學設(shè)備，豐富探究性學習方式的教學活動，借助聲音、視頻等方式，加深學生對于地理知識的理解與記憶，進一步提升學生的知識運用能力。參考文獻：[1]盧敏結(jié)，潘安定.結(jié)合農(nóng)業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理研究性學習對教師的積極影響[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，25（8）：348-349.[2]李亮奇.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進高中地理探究性學習的教學策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016，34（1）：125.[3]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，54（20）：45-46.[4]盧瑩.高中地理探究性學習模式初探——以《大規(guī)模的海水運動》以課教學為例[J].延邊教育學院學報，2014，36（2）：116-119.