黃廣華

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)變和超越的過程。為了讓教師得到了更系統(tǒng)、更全面的專業(yè)化發(fā)展，虎山中學(xué)以生態(tài)化培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，營造良好的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，讓教師之間通過信息傳遞、合作與競爭、傳承與互助，逐步形成自然合作、互利共生、共同進(jìn)步的文化氛圍，建構(gòu)和諧共生、互相合作、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型生態(tài)園。

關(guān)健詞：教師專業(yè)發(fā)展 生態(tài)化發(fā)展 教師合作

教師專業(yè)發(fā)展，大致可分為三種模式：“理智”模式 、“實(shí)踐反思”模式和“生態(tài)化”發(fā)展模式?！袄碇恰蹦Ｊ胶汀皩?shí)踐反思”模式均忽視了教師自主性、全面性的發(fā)展，缺乏共同發(fā)展、合作、競爭和互利共生的“生態(tài)環(huán)境”，不利于教師個體身心和諧發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的全面提高。如果用一種整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角來看待教師專業(yè)發(fā)展，“生態(tài)化”模式有利于教師的平衡發(fā)展，是目前中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展更為科學(xué)的選擇。這種模式顯然含有更大的包容性、系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性，它在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用將日益彰顯。

一、教師生態(tài)化專業(yè)發(fā)展的理念

美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。

“生態(tài)化”模式將教師專業(yè)發(fā)展植根于“生態(tài)系統(tǒng)”中，提供群體性的文化氛圍，讓教師在開放、動態(tài)的環(huán)境中獲得全面發(fā)展。這一模式在實(shí)施過程中彰顯了整體性、系統(tǒng)性、功能性、自主性等理念。

（一）整體性理念

在中學(xué)教師的“生態(tài)化”專業(yè)發(fā)展中，學(xué)?？梢越M建合作型的教師團(tuán)隊(duì)，相互交流、共同協(xié)作與學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，教師之間形成密切合作關(guān)系，每一個教師不是個體的存在，而是一個教師群體的存在。他們之間的信息傳遞、合作與競爭和專業(yè)技能的承接，掌握專業(yè)發(fā)展的顯性知識，建構(gòu)整體專業(yè)發(fā)展的隱性知識，營造相互合作的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)互利共生、共同進(jìn)步，形成和諧共生的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師的整體專業(yè)發(fā)展。

（二）系統(tǒng)性理念

自然界的生態(tài)系統(tǒng)有著復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)、群落與無機(jī)環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。學(xué)?？梢詫⒔處煱l(fā)展根植于“生態(tài)系統(tǒng)”中，讓教師個體、群體、教學(xué)環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互影響，形成一種同儕團(tuán)體，發(fā)揮同儕互助作用。在這個“生態(tài)園”中，舒適寬松的教學(xué)環(huán)境可以促使個人、群體提高專業(yè)水平。同時，成功發(fā)展的教師也可以通過改革來影響學(xué)校整體水平和學(xué)術(shù)環(huán)境，從而促使教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)平衡發(fā)展。

（三）功能性理念

任何生態(tài)系統(tǒng)都具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞的功能。以教師為重要元素，構(gòu)建校園“生態(tài)系統(tǒng)”，充分發(fā)揮循環(huán)、流動和信息傳遞的功能，促進(jìn)整個學(xué)?！吧鷳B(tài)園”全面發(fā)展，提高學(xué)校的競爭力。比如，學(xué)?？梢詷?gòu)建由不同維度的教師專業(yè)實(shí)踐共同體，借助不同教研組、年級組、備課組等群體進(jìn)行專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)、集體智慧的多維度、多視角、多層次的合作，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的傳遞和分享，實(shí)現(xiàn)“能量流動”和“信息傳遞”；同時，各個年級組、學(xué)科組、以及校外專家組等“生態(tài)因子”可以通過對話、交流、資源傳承和共享達(dá)到專業(yè)和教學(xué)互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源循環(huán)化，從而幫助“校園生態(tài)系統(tǒng)”健康發(fā)展。

（四）自主性理念

教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”為教師發(fā)展提供良好的環(huán)境，讓教師獲得職業(yè)認(rèn)同感和成就感，自主地形成充滿競爭、合作、交流、建議、反思、學(xué)習(xí)、提高的教師發(fā)展“生態(tài)園”。這個“生態(tài)園”是一個動態(tài)平衡發(fā)展的系統(tǒng)，教師個體和群體可以通過反饋調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，使整個“生態(tài)園”處于不斷提高和發(fā)展的狀態(tài)，使教師的專業(yè)發(fā)展始終保持動態(tài)生成的平衡境遇，促進(jìn)教師個體和教師群體專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師生態(tài)化專業(yè)發(fā)展的策略

學(xué)校以生態(tài)化專業(yè)發(fā)展理念為指導(dǎo)，采取了各種行之有效的策略來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)園，營造教師學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)全面提高。

（一）打造學(xué)習(xí)型校園，構(gòu)建教學(xué)共同體

學(xué)校可以積極搭建各種學(xué)習(xí)平臺，營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍。例如：我們特別開設(shè)了教科處，指導(dǎo)各科老師積極開展課題研究，指引師生積極參與各項(xiàng)競賽活動；開設(shè)教師閱覽室、電子閱覽室、教師工作室、教師圖書室、教師休閑吧等場室。這些功能場室成為學(xué)校教師進(jìn)行校本研習(xí)的載體，成為教學(xué)思想交流的平臺；創(chuàng)設(shè)?？?，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動和傳承；建立了校園網(wǎng)絡(luò)平臺和教師論壇，利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流；“愿景共建”是學(xué)校教研組和備課組的特色合作方式，每個科組都有本組的目標(biāo)和規(guī)劃。教師通過校本研修，借助合作備課、共同研討的方式，形成自然合作群體，通過交流與合作，促進(jìn)教師個人和教師整體的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。

只有加強(qiáng)教學(xué)共同體的建設(shè)，努力促使教師之間的優(yōu)勢得到互補(bǔ)、相互融合，才能形成教育教學(xué)的合力，減緩教師的心理壓力，充分發(fā)揮教師自身的教育潛能，真正解決教育教學(xué)中的具體問題。教學(xué)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中具有獨(dú)特的作用，所以建立教學(xué)共同體成為很多學(xué)校致力于提高學(xué)習(xí)績效、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑和手段。

（二）采用“請進(jìn)來，走出去”的策略，形成教師生態(tài)文化

要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須創(chuàng)造條件提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水準(zhǔn)。學(xué)校極力為廣大教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，希望每一位教師都能在培訓(xùn)中獲得成長。一方面，學(xué)校努力把各個專業(yè)和領(lǐng)域的教育專家請到學(xué)校，以講座、同課異構(gòu)等方式讓專家與本校老師近距離接觸和交流，促進(jìn)教師的教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法的進(jìn)步。另一方面，學(xué)校又全面組織各個教研組、備課組到省、內(nèi)外各個名校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解打造優(yōu)秀校園文化的方法，拓展教師的視野、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，通過交流、爭鳴與反思，讓教師自主完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過相互指導(dǎo)、相互借鑒、互觀互議，逐步形成我校獨(dú)特的教師生態(tài)文化。

（三）建立動態(tài)平衡的管理機(jī)制

一個生態(tài)流動的學(xué)校才能促進(jìn)教師知識更新和技能提升。為了讓教師專業(yè)發(fā)展處于動態(tài)平衡，首先，學(xué)校采用了選聘、續(xù)聘、解聘等辦法，讓教師工作和生存在競爭淘汰機(jī)制中，讓教師群體間有流動、有競爭、有專業(yè)技能承接，逐步形成一定的生態(tài)平衡。其次，我們從制度和管理方面進(jìn)行改革，防止教師群體的異質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)衰退現(xiàn)象，引入新的激勵機(jī)制促使教師把終身學(xué)習(xí)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)自我價值的必要條件，把專業(yè)成長當(dāng)做終身追求的目標(biāo)。

動態(tài)平衡的管理機(jī)制包括了多維評價。多維評價強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。多維評價更能體現(xiàn)評價對教師專業(yè)發(fā)展的激勵功能、導(dǎo)向功能和調(diào)控功能，更能彰顯對教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷。多為評價更能表現(xiàn)評價的科學(xué)性、發(fā)展性和生態(tài)性。從生態(tài)學(xué)的意義上說，多維評價本身就是一種教育生態(tài)化的體現(xiàn)。事實(shí)上，只有對教師進(jìn)行多維評價，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)專業(yè)技能承接環(huán)境，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)家馬斯諾說：“人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。”為了實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，學(xué)校在多方面積極營造良好的教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境，讓教師發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我價值。學(xué)校讓教學(xué)水平較高的優(yōu)秀教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)引領(lǐng)和幫扶的責(zé)任，指導(dǎo)年輕教師發(fā)展、提高，借助學(xué)校部分名師作示范與引領(lǐng)，激發(fā)年輕教師的教育熱情，提高教育教學(xué)技能。同時，學(xué)校進(jìn)行各種教學(xué)交流，讓新、老教師采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)競賽，從而促進(jìn)老教師更新教育觀念與專業(yè)知識。此外，為了激發(fā)教師自覺、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校還設(shè)立了各種激勵機(jī)制鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。例如，我們學(xué)校積極推出“學(xué)歷提升工程”，由學(xué)校承擔(dān)大部分的學(xué)費(fèi)，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，在職稱評定中，設(shè)立了高學(xué)歷者優(yōu)先的制度，充分調(diào)動教師主動提升專業(yè)化水平的積極性，讓教師快樂學(xué)習(xí)和工作，從而實(shí)現(xiàn)自己最高層次的需要。

實(shí)踐表明，目前我們所構(gòu)建的“生態(tài)化”培養(yǎng)模式的教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求，對提升我校核心競爭力起到了較大作用。今后，我們將在原有模式的基礎(chǔ)上大力發(fā)展“生態(tài)課堂”，從而讓“生態(tài)化”校園得到更全面的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)