記敘文寫作主要依靠形象思維，議論文寫作則主要依靠邏輯思維。邏輯思維的表現(xiàn)形式是概念、判斷和推理，初中生如果駕馭得不好，就容易寫得空洞抽象、枯燥乏味。能不能把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來進(jìn)行說理呢？能。運(yùn)用比喻說理，就是一個常用的有效方法。比如談怎樣讀書，如果從道理到道理，難免因寡味而倒胃口；如果讓比喻進(jìn)入說理，特別是有一個貫串全文的比喻，那“讀書”的“滋味”就完全兩樣了。談如何讀書的文章，切入的角度有很多。作者從他的生活經(jīng)驗(yàn)中選取“熬粥”作為喻體，通俗，新鮮。喻體“好米、文火、持續(xù)”與本體“讀經(jīng)典好書、耐心細(xì)讀、持之以恒地讀”之間的契合度很高，作者亮出的鮮明的讀書觀能帶著濃濃的生活情趣吸引讀者，為讀者所接受。

1.述喻簡要，喻貫全文。以喻立論的文章，喻體的內(nèi)涵闡述與結(jié)構(gòu)安排必須服從論證的需要，做到適度、自然。本文開篇提出“熬粥”之喻，簡明闡述“好米、文火、持續(xù)”的要求，篇幅只占全文的五分之一，作者用一句“熬粥之妙，令我想及讀書”適時收住喻體闡述，再用一個反問句轉(zhuǎn)入論證，從而保證了文章用于論證部分的主體地位。

2.注重照應(yīng)，首尾扣喻。進(jìn)入主體論證部分，作者用“讀書須用‘文火”這樣的句子照應(yīng)喻體，結(jié)尾更是回應(yīng)開篇“熬粥”三要素，再次接通喻體與本體的相似點(diǎn)，強(qiáng)化了立論對提升人生價值的特殊意義，使文章顯示一喻貫串、首尾圓合的結(jié)構(gòu)美。

3.用喻多樣，手法靈活。除了“熬粥”之喻貫串全文外，文章在論證的主體部分還多次設(shè)喻，可謂精彩紛呈。作者或連用“老牛吃草”和長途旅行這兩個喻體，補(bǔ)充闡述“文火”之喻的內(nèi)涵，使立論更富生活味和詩意美；或與引證法結(jié)合，引進(jìn)高爾基的“窗戶”之喻，使論證更有權(quán)威性；或以“獨(dú)啜”為喻否定“心血來潮”式讀書；或引入“寧國府門前的一對石獅子”之喻，強(qiáng)調(diào)讀書須有定力，從而給“熬粥”之喻增添了厚重感，接著引用胡耀邦同志的一番話，回答怎樣有“定力”之問，使論述更深入一層。作者靈活地將喻證法與引證法、例證法和正反對比證法巧妙結(jié)合，使這篇議論文說理更精彩，更有可讀性。