龍?jiān)诓? 王禹奇

(長(zhǎng)江大學(xué) a.工程技術(shù)學(xué)院，b. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探析

龍?jiān)诓╝, 王禹奇b

(長(zhǎng)江大學(xué) a.工程技術(shù)學(xué)院，b. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)聽辨能力一直以來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板。如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效率是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)界研討最為激烈的課題之一。基于圖式理論，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實(shí)，提出了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力“六步教學(xué)”模式，即語(yǔ)音補(bǔ)充、主題導(dǎo)入、生僻詞匯展示、預(yù)測(cè)內(nèi)容、理解聽力材料、復(fù)述大意。同時(shí)，還展開實(shí)證研究，將同一教師所教的兩個(gè)層次及水平類似的班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班并分別使用“六步教學(xué)”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。在為期兩年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班展開測(cè)試，并利用SPSS19.0分析了研究數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了該教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力教學(xué)中的有效性，進(jìn)而為同類院校的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供些許借鑒。

獨(dú)立學(xué)院； 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)； 圖式理論； “六步教學(xué)”模式

0 引 言

作為國(guó)內(nèi)高等教育體系中一支重要的力量，獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)活動(dòng)受到越來(lái)越多的關(guān)注?！蔼?dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。”[1]然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻是一個(gè)特殊的群體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中學(xué)階段就制約了他們的整體發(fā)展，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。加之，還有一部分學(xué)生高考無(wú)需參加聽力測(cè)試，沒有在中學(xué)階段接受過(guò)系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練[2]。聽力理解作為基本語(yǔ)言技能在現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越受到重視。對(duì)于作為應(yīng)用型本科院校的獨(dú)立學(xué)院，英語(yǔ)聽力這一應(yīng)用型技能則顯得尤為重要。而正是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特殊性，決定著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同性[3]。因此，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)過(guò)程中，教師有必要基于實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，探尋適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高效聽力教學(xué)模式。

1 圖式理論及其對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用

獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)者在日常的學(xué)習(xí)中“往往只注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的提高，而忽視了與聽力理解關(guān)系密切的背景知識(shí)，即圖式的積累”[4]。

圖式理論近年來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教學(xué)界的研究者廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。它在大學(xué)英語(yǔ)閱讀，口筆譯，聽說(shuō)等方面教學(xué)的指導(dǎo)意義也受到了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和專家的肯定。

1.1 圖式理論

圖式是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)概念，最早由英國(guó)心理學(xué)家Barlette在Remembering一書中提出。他認(rèn)為圖式是指?jìng)€(gè)體過(guò)去所獲取的知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式。個(gè)體對(duì)新知識(shí)的吸收是基于頭腦中已有圖式的基礎(chǔ)之上的[5]。圖式一旦形成，會(huì)對(duì)個(gè)體接觸的新知識(shí)進(jìn)行重組，理解和記憶[6]。新知識(shí)要被大腦所吸收并進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶需要與大腦中的已有圖式聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)已有圖式得以解碼和編碼。也就是說(shuō)，外界輸入的信息需要與個(gè)體頭腦中建立的圖式相匹配，才能進(jìn)入個(gè)體的長(zhǎng)時(shí)記憶，為個(gè)體所吸收。

圖式具有3種特性：可增長(zhǎng)；可調(diào)整；可新建[7]。圖式的可增長(zhǎng)性是指人類業(yè)已形成的舊的圖式可以通過(guò)增加新的內(nèi)容而得以擴(kuò)展。可調(diào)整性指人類可以根據(jù)具體的情況調(diào)整已有圖式，進(jìn)而適應(yīng)新的情況。可新建性指人類在認(rèn)知過(guò)程中吸收到全新知識(shí)，可以構(gòu)建與原有圖式平行的新圖式。

聽力過(guò)程中的圖式主要表現(xiàn)為2類，即：語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式[8]。語(yǔ)言圖式是指聽者儲(chǔ)存在大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的關(guān)于語(yǔ)音，詞匯以及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。內(nèi)容圖式是指聽者長(zhǎng)時(shí)記憶中所儲(chǔ)備的關(guān)于生活中方方面面的常識(shí)性知識(shí)。外界的輸入信息如果只能與聽者頭腦中的語(yǔ)言圖式產(chǎn)生聯(lián)系，是無(wú)法為個(gè)體所理解并吸收的；從另一方面說(shuō)，如果外界輸入的信息只能與內(nèi)容圖式產(chǎn)生聯(lián)系，也是個(gè)體無(wú)法接受的無(wú)效信息[9]。

1.2 圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用

基于圖式理論可知，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要幫助學(xué)生激活已有的圖式，使已有圖式與輸入信息產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行解碼和重新編碼，使得其為學(xué)生所接受；另一方面，教師還需幫助學(xué)生擴(kuò)充原有圖式，建立新的圖式，使學(xué)生能夠接受更多相關(guān)主題的輸入信息。

為了保證上述過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)，聽力課堂可劃分為3個(gè)階段，即聽前，聽中和聽后階段[10]。在聽前階段，教師為學(xué)生提供語(yǔ)言素材，將聽力材料中出現(xiàn)的生僻詞匯預(yù)先展示給學(xué)生；此外，教師還會(huì)提供與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)并要求學(xué)生大膽預(yù)測(cè)聽力材料的主要內(nèi)容。通過(guò)此種方式，教師幫助學(xué)生激活其頭腦中的已有圖式，為下一步聽力過(guò)程奠定基礎(chǔ)。聽中階段，教師通過(guò)“自上而下”(先理解整體大意，再理解局部詞匯)或“自下而上”(先理解局部詞匯，再理解整體大意)的聽力理解方式幫助學(xué)生在輸入信息與已激活的圖式之間搭建聯(lián)系，便于學(xué)生理解并吸收輸入信息[11]。聽后階段，教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)或?qū)懽骰顒?dòng)以及布置家庭作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。

1.3 圖式理論指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力“六步教學(xué)法”

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)“先天不足”，英語(yǔ)聽辨能力薄弱，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，自我學(xué)習(xí)能力有待提升。他們需要長(zhǎng)期系統(tǒng)地補(bǔ)充語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音方面的系統(tǒng)知識(shí)。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師需更進(jìn)一步發(fā)揮圖式理論的指導(dǎo)作用，可以將英語(yǔ)聽力課堂劃分為“六步”：

(1) 系統(tǒng)補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)。訓(xùn)練基礎(chǔ)發(fā)音，包括英語(yǔ)中的省音，弱讀，連讀，失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言圖式，為英語(yǔ)聽力過(guò)程中的語(yǔ)音解碼和重新編碼提供條件。這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)宏觀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而非針對(duì)某一次課文主題的訓(xùn)練。值得一提的是，語(yǔ)音知識(shí)的補(bǔ)充要循序漸進(jìn)，是一個(gè)貫穿整個(gè)聽力課階段的長(zhǎng)期的過(guò)程。如果在一次課安排的語(yǔ)音知識(shí)過(guò)多，會(huì)使得學(xué)生無(wú)法消化，從而無(wú)法達(dá)到最佳效果。

(2) 導(dǎo)入主題知識(shí)。教師在此環(huán)節(jié)可以通過(guò)提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，從而幫助學(xué)生激活其已有的與主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程2》第2版[12]第一單元“International Clock Talk”，教師可在聽力練習(xí)開始之前提出問題“What do you know about different attitudes toward time in different cultures?”，(問題事先給學(xué)生并要求其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館查詢資料)，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)該問題展開討論和答案展示。通過(guò)此類頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生了解不同文化中人們對(duì)時(shí)間的看法。從另一方面，也激活了學(xué)生頭腦中對(duì)“時(shí)間”這一主題的背景圖式。

(3) 展示并領(lǐng)讀生僻詞匯。教師需要幫助學(xué)生確定單詞的讀音以及重點(diǎn)單詞的意義。此處所指的重點(diǎn)單詞的把握，是指教師應(yīng)當(dāng)挑選出詞匯表中與主題密切相關(guān)的詞匯以及影響學(xué)生把握文章主旨大意的詞匯并予以講解和強(qiáng)調(diào)。通過(guò)此步驟，教師幫助學(xué)生初步建立起材料主題相關(guān)的語(yǔ)言圖式，為學(xué)生后面的聽力理解打下基礎(chǔ)。

(4) 帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先閱讀聽力練習(xí)的問題，進(jìn)而預(yù)測(cè)聽力材料的主題。如此有目的性的去聽材料，激活大腦中最相關(guān)的語(yǔ)言和內(nèi)容圖式，能夠大大提高聽力效率。如上海外語(yǔ)教育出版社版《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)3》第一單元短對(duì)話聽力訓(xùn)練中有一題，其選項(xiàng)為A. Reserve a room in another hotel; B. Book a room well in advance; C. Recommend the hotel to someone else; D. Try his luck at a guest house near the Park Hotel[13]。在展開聽力之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)選項(xiàng)，并要求學(xué)生大膽推測(cè)該短對(duì)話是發(fā)生在何種情境之下的。通過(guò)指出重點(diǎn)詞“another”“in advance”“try his luck”，進(jìn)而幫助學(xué)生預(yù)測(cè)到情境是一位顧客預(yù)訂房間未成，他下一步應(yīng)該如何做。情境推理至此，學(xué)生可以調(diào)集頭腦中的相關(guān)內(nèi)容圖式，結(jié)合聽力材料中的語(yǔ)言圖式，做出正確選擇。

(5) 帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式理解聽力材料。播放第1遍錄音，要求學(xué)生根據(jù)所激活的圖式，把握材料的主要內(nèi)容和具體線索。播放第2遍錄音，為學(xué)生提供細(xì)節(jié)問題，要求學(xué)生再帶著細(xì)節(jié)問題聽材料，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生大腦中的已有圖式。播放第3遍錄音，展示聽力文稿，設(shè)置填空題，要求學(xué)生用新學(xué)單詞填空，以此幫助學(xué)生鞏固其語(yǔ)言圖式。

(6) 鞏固強(qiáng)化新建圖式。在黑板或PPT上展示關(guān)鍵詞，組織學(xué)生討論并復(fù)述大意，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化新建圖式，以便下一次激活。

2 關(guān)于圖式理論指導(dǎo)下的“六步教學(xué)法”有效性的實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)圖式理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽力“六步教學(xué)”模式的有效性，本研究對(duì)某獨(dú)立學(xué)院2013級(jí)兩個(gè)本科班展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本項(xiàng)研究選取了某獨(dú)立學(xué)院2013年入學(xué)聽力考試中表現(xiàn)相當(dāng)?shù)膽?yīng)用化學(xué)1301班和土木1303班兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)而檢測(cè)本項(xiàng)研究所提出的大學(xué)英語(yǔ)聽力“六步教學(xué)”模式是否比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式更加有效。兩班均為同一教師授課，其中應(yīng)用化學(xué)1301班為實(shí)驗(yàn)班(experimental class / EC)，教師在該班采取“六步教學(xué)”模式授課，而土木1303班為控制班(control class / CC)，教師在該班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。

在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個(gè)班84名學(xué)生參加了該校2013級(jí)新生入學(xué)聽力考試。在本次測(cè)試之后，研究者對(duì)84名被試于兩年的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)之后再次進(jìn)行了測(cè)試以明確“六步教學(xué)”模式是否對(duì)學(xué)生聽力的提高具有顯著作用。兩次測(cè)試題型均包含短對(duì)話聽力理解(多項(xiàng)選擇)，長(zhǎng)對(duì)話聽力理解(多項(xiàng)選擇)，篇章理解(多項(xiàng)選擇)以及復(fù)合式聽寫(聽詞填空)。聽力材料分別來(lái)自于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》第一冊(cè)和第四冊(cè)，以保證兩次測(cè)試均有較高信度和效度。試卷由同一名教師以百分制評(píng)分。測(cè)試完成之后，本項(xiàng)研究采用SPSS19.0 (Statistics Package for the Social Science社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析處理。

2.2 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)收集及分析

本階段的數(shù)據(jù)處理和分析主要解決：① 實(shí)驗(yàn)班和控制班的測(cè)試結(jié)果是否呈正態(tài)分布；② 實(shí)驗(yàn)班與控制班的測(cè)試結(jié)果是否存在顯著差異，兩班能否被用于下一步實(shí)驗(yàn)。

(1) 實(shí)驗(yàn)前成績(jī)頻率統(tǒng)計(jì)分析。在完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)試之后，收到84份有效答卷。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)必須滿足兩個(gè)前提：① 兩個(gè)樣本是相互獨(dú)立的；② 兩樣本來(lái)自的兩個(gè)總體應(yīng)該服從正態(tài)分布[14]。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的測(cè)試成績(jī)是各自獨(dú)立，互不影響的。通過(guò)SPSS軟件分析實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分布如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)分布圖

圖1所示通過(guò)直方圖和正態(tài)分布曲線表明該班測(cè)試成績(jī)雖然不夠理想，但是符合正態(tài)分布。此外，該圖還體現(xiàn)了該班本次測(cè)試的成績(jī)均值為50.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差為7.038。

控制班的測(cè)試成績(jī)經(jīng)過(guò)SPSS軟件分析之后如圖2所示。

圖2 控制班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)分布圖

由正態(tài)分布曲線可以看出，該班本次測(cè)試成績(jī)分布符合正態(tài)分布。此外，該班本次測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?1.05，略高于實(shí)驗(yàn)班，其標(biāo)準(zhǔn)偏差為6.823，低于實(shí)驗(yàn)班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的差距略大于控制班。

通過(guò)以上兩圖及其相關(guān)分析可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)均呈正態(tài)分布，滿足兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的前提。

(2) 實(shí)驗(yàn)前兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。將本次測(cè)試中兩個(gè)班的數(shù)據(jù)均輸入SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件當(dāng)中，進(jìn)而通過(guò)該軟件執(zhí)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)確定實(shí)驗(yàn)班和控制班是否存在顯著差距。分析結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

由表1可知，兩班在方差方程的Levene檢驗(yàn)中的Sig. (significance 顯著性)值為0.729。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，該值大于0.05,說(shuō)明“方差相等”的假設(shè)成立，而“方差不相等”的假設(shè)被拒絕，其所在欄的數(shù)據(jù)均無(wú)參考性。因此，在均值方程t檢驗(yàn)中，sig取值0.851，大于0.05，說(shuō)明控制班與實(shí)驗(yàn)班的本次聽力成績(jī)不存在明顯差異(若小于0.05，說(shuō)明兩獨(dú)立樣本存在差異)[15]。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)證實(shí)了兩班不存在顯著差異，因而適合用于本項(xiàng)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)收集及分析

在經(jīng)過(guò)2年的大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)之后，研究者再一次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制板進(jìn)行了測(cè)試。本次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然利用SPSS19.0進(jìn)行分析。本次分析主要分為3步：① 分析兩班實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)以確定其是否呈正態(tài)分布；② 分別對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以確定兩班在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后在英語(yǔ)聽力上進(jìn)步是否顯著；③ 對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定兩個(gè)班在一段時(shí)間的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)之后是否存在顯著差異。

(1) 實(shí)驗(yàn)后成績(jī)頻率統(tǒng)計(jì)分析。由于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)也需要滿足“成績(jī)呈正態(tài)分布”的前提，因此，作者首先對(duì)兩班測(cè)試后的成績(jī)進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)分析以確定其是否符合正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)分布如圖3所示。

圖3反映了實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)均值為70.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差為10.321。該班成績(jī)分布與正態(tài)分布曲線一致，因而適用于成對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

圖3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)分布圖

經(jīng)過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析，軟件分析控制班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)分布如圖4所示。圖4反映了該班測(cè)試均值為65.68，

圖4 控制班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)分布圖

標(biāo)準(zhǔn)偏差為11.038，該值大于實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)偏差10.321，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后控制班學(xué)生之間的差距大于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間的差距。此外，該班成績(jī)的分布直方圖符合正態(tài)分布曲線，說(shuō)明該班學(xué)生考試成績(jī)分布能反映出其整體水平，同時(shí)也說(shuō)明了該班學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)滿足了成對(duì)樣本T檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的前提之一。

(2) 實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)之前的測(cè)試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)之后的測(cè)試成績(jī)分別輸入SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表2反映的是數(shù)據(jù)的成對(duì)關(guān)系，即個(gè)體的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)是否存在相關(guān)性。表中二者的相關(guān)系數(shù)是0.923，說(shuō)明個(gè)體實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后成績(jī)具有較高的相關(guān)性[16]。因此滿足了將兩組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的前提之二，因此表3中的數(shù)據(jù)是有效而可信的。

表3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

由于本次T檢驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的聽力水平是否有顯著提高，故在表3中參考sig.(significance顯著性)所在欄的P值，該值為0.000<0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)存在著顯著差異，也就是說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生的聽力水平有了顯著提高[15]。

(3) 控制班成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。將控制班實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)代入SPSS軟件中進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表4、5所示。

表4 控制班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表5 控制班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表4反映出樣本中個(gè)體實(shí)驗(yàn)前成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后成績(jī)是否成對(duì)，即兩組數(shù)據(jù)是否具有相關(guān)性，結(jié)果該兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)為0.880，P值是0.000<0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)相關(guān)性[16]，因此，兩組數(shù)據(jù)應(yīng)用于成對(duì)樣本T檢驗(yàn)之后所生成的數(shù)據(jù)是具有參考價(jià)值的。表5中，P值為0.000<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后成績(jī)具有較大差異，即：在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，盡管控制班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，該班的聽力水平依然有很大提高。

(4) 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是使用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)方法還是圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)“六步教學(xué)”新模式，實(shí)驗(yàn)班和控制班在寫作能力上均有較大提高。然而，要鑒別兩種方法哪一種具有較高的有效性，還有必要利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)之后測(cè)試中所得的成績(jī)進(jìn)行分析比較。將兩個(gè)班試驗(yàn)后成績(jī)錄入SPSS，得出表6、7所示的結(jié)果。

表6反映了兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)量及各自的均值，其中實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)的均值是70.766，控制班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)的均值是65.675 7，兩班相差5.090 3。表7中方差方程的Levene檢驗(yàn)的P值是0.957>0.05，說(shuō)明假設(shè)成立，即方差相等，從而否定方差不相等的假設(shè)，因此在均值方程的t檢驗(yàn)中應(yīng)讀取第一行中的P值，該值為0.032<0.05，否定均值相等的假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)班和控制班存在著顯著差異[15]。

表6 實(shí)驗(yàn)班和控制班組統(tǒng)計(jì)量

實(shí)驗(yàn)前已用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)確定了實(shí)驗(yàn)班和控制班是無(wú)顯著差距的，也就是說(shuō)兩班的聽力水平持平，而在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，兩班出現(xiàn)了顯著差異，說(shuō)明兩班的聽力水平已經(jīng)有了較為明顯的差距，而實(shí)驗(yàn)班的均值高出控制班5.090 3，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果更為顯著。

表7 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

3 結(jié) 語(yǔ)

圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)有著廣泛的指導(dǎo)意義。然而，在獨(dú)立學(xué)院背景下要更加充分發(fā)揮圖式理論的作用，還需結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具體情況。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師需要在語(yǔ)音補(bǔ)充，主題導(dǎo)入，生僻詞匯展示，預(yù)測(cè)內(nèi)容，理解聽力材料，復(fù)述大意6個(gè)方面結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)活動(dòng)，才能從最大程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)激活已有圖式，建立新的圖式，鞏固新的圖式3個(gè)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

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An Experimental Exploration of College English Listening Instruction Model in Independent Colleges

LONG Zaiboa, WANG Yuqib

(a. College of Technology and Engineering, b. School of Foreign Studies, Yangtze University, Jingzhou 434023, Hubei, China)

College English listening capability has long been one of the shortcomings for college students in independent colleges in their English learning. Therefore, how to improve the efficiency of college English listening instruction has been one of the most frequently discussed issues in recent years. This thesis, in the light of the schemata theory, puts forward the “six-step instruction” model for English listening instruction in independent colleges, namely complementary phonetic instruction, thematic leading in, new words and phrases instruction, content prediction, comprehension of listening materials and retelling, based upon the fact that the students are disadvantaged in terms of their foundation of English learning. At the same time, an empirical study is conducted, labeling two classes in the same level taught by the same teacher as experimental class and control class, one of which is taught in “six-step” model and the another in traditional model. After a two-year teaching experiment, a test is conducted with the statistics-analyzing tool, SPSS19.0, to analyze the test results. According the result of the analysis, it is proved that the “six-step instruction” model in English listening instruction in independent colleges is effective, hence it provides some inspiration for the English listening instruction in the same kind of colleges.

independent colleges; college English listening instruction; schemata theory; “six-step instruction” model

2016-09-22

長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目“基于圖式理論的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式探索”(JY201504)

龍?jiān)诓?1985-)，男，苗族，湖北恩施人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得及口筆譯理論與實(shí)踐。

Tel.: 15927944782；E-mail:372439867@qq.com

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A

1006-7167(2017)08-0211-06