雷曉芳

【摘 要】插圖在小學(xué)英語對話的不同階段有著不同的運(yùn)用策略，即以圖助導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以圖助讀，提高理解能力；以圖助說，發(fā)展口頭表達(dá)能力；以圖助寫，發(fā)展寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語插圖對話教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)會借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡單的語句。在現(xiàn)行的小學(xué)英語課本中，有大量生動活潑、富有情趣的插圖，它們是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，但教師對文本插圖不夠重視，不喜歡使用；或者在使用時(shí)沒有深入考慮圖中信息的內(nèi)涵，只會照“圖”宣科，插圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用模式比較固定單一，少有突破。

筆者在教學(xué)中，充分利用插圖資源進(jìn)行教學(xué)活動，使對話教學(xué)更加合理、有效。以下對效果進(jìn)行分析。

一、以圖助導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）以圖為境，激活文本

英語教學(xué)提倡“詞不離句，句不離境”。為了讓插圖發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的這一功能，在進(jìn)行教學(xué)前筆者研究文本內(nèi)容和插圖的關(guān)系，為該話題的故事教學(xué)尋找原因，根據(jù)教材參考資料輔助來預(yù)測結(jié)果。讓插圖與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如：PEP教材三年級下冊Unit 4 Where is my car？ B Lets talk的教學(xué)。有位教師為了創(chuàng)設(shè)合乎情理的故事情境，從文本插圖中Mike帽子上的“camping”入手，創(chuàng)設(shè)了Go camping的情境：Mike要去參加露營活動，要準(zhǔn)備很多物品：ball， tent， net， map， cap.然后引入本課的重點(diǎn)句型：Where is my…？ Its on/in /under/....在找物品的過程中習(xí)得新句型，復(fù)習(xí)表示方位的介詞。然后引出Mike找不到cap了，由此進(jìn)入對話文本的學(xué)習(xí)。這樣通過深挖文本插圖，激活了學(xué)生的知識儲備，又為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了有趣而又生活化的情境，讓英語學(xué)習(xí)自然輸入。

（二）以圖為引，激活思維

文本插圖以直觀的視覺信息滿足文字表達(dá)上的不足，表達(dá)著與對話內(nèi)容密切相關(guān)的豐富信息，涵蓋了情感交融、生活情境再現(xiàn)、邏輯思維關(guān)系等?；谝陨纤伎迹處煱巡鍒D和對話內(nèi)容進(jìn)行對照和發(fā)散性思考的實(shí)踐。開發(fā)插圖中可引發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吊住學(xué)生胃口，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)。

例如：PEP教材六年級上冊Unit4I have a pen pal A Lets talk的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)行猜測。在學(xué)生已經(jīng)知道了Peter喜歡中國音樂，也喜歡體育運(yùn)動，但喜歡的具體內(nèi)容并不清楚時(shí)，教師展開追問：Peter喜歡哪種中國音樂？Peter喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動？讓學(xué)生根據(jù)圖片和提示進(jìn)行有目的的猜測，學(xué)生的思維被激活，興趣被激發(fā)。通過插圖又激發(fā)了學(xué)生說話的欲望，給學(xué)生插上想象的翅膀，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、以圖助讀，提高理解能力

（一）巧學(xué)單詞

“千言萬語不及一張圖”，這句話充分強(qiáng)調(diào)了插圖形象直觀的重要性。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材的對話板塊中有些插圖是為重難點(diǎn)詞匯服務(wù)的。運(yùn)用形象、直觀的圖片解釋對應(yīng)詞匯，降低了難度。通過對話課堂教學(xué)中“看”插圖理解詞匯、短語的實(shí)踐，讓單詞教學(xué)變得更加容易，并總結(jié)出“看圖學(xué)詞”的基本教學(xué)步驟是：1.看圖說“詞”；2.引導(dǎo)復(fù)讀新“詞”；3.搭配圖與新“詞”。

例如：PEP教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Lets talk板塊的教學(xué)，插圖呈現(xiàn)的電影海報(bào)就可以為教學(xué)“space travel”“half price”服務(wù)。教師可以利用文本插圖進(jìn)行引導(dǎo)理解。比如space travel的教學(xué)，教師先蓋住插圖中的文字，指著圖片中的太空說：space。用手比畫飛船飛行的動作，說：space travel。

（二）整體感知

從語言的整體性學(xué)習(xí)來看，對語言的學(xué)習(xí)和使用要進(jìn)行綜合思考和運(yùn)用。教師通過在對話教學(xué)中由文到圖、由圖及文地梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生整體把握對話內(nèi)容。

例如：PEP教材六年級上冊Unit 5 What does he do？ B Lets talk的教學(xué)。教師呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并發(fā)散思維，提出自己想知道關(guān)于Mikes uncle的哪些信息，培養(yǎng)學(xué)生的問題意思。教師將學(xué)生的問題提煉為以下問題：What does he do ？ Where does he work？ How does he go to work？然后通過整體聽對話的錄音，初步感知文本的內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作，自主探究，將文本的框架建立起來。

（三）突破重難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在很大程度上取決于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。在教學(xué)中，筆者羅列了教材中相關(guān)的解釋性插圖，使之成為解決對話教學(xué)重難點(diǎn)的突破口，使教學(xué)化難為易。這樣對話教學(xué)不再停留在機(jī)械的跟讀和操練中，而是可以激活學(xué)生知識儲備，在運(yùn)用中正確掌握文本重點(diǎn)的語言知識和語言技能。

例如：PEP教材四年級下冊Unit 4 At a farm A Lets talk板塊，筆者利用課本插圖來呈現(xiàn)重點(diǎn)句型的教學(xué)。這一課的內(nèi)容通過Mike和Sarah在農(nóng)場上欣賞不同農(nóng)作物，詢問農(nóng)場主農(nóng)作物的種類來展開對話教學(xué)。重點(diǎn)句型是“Are these...？Yes， they are. What are these？ Theyre ...”在這樣的情況下，教師呈現(xiàn)課文插圖：作物未成熟時(shí)期的生長狀態(tài)（圖1），讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，利用句型“Are these…？”猜測作物的品種，然后再通過課文插圖（圖2）公布正確答案。插圖的合理運(yùn)用避免了實(shí)物呈現(xiàn)的直接性和單一性，學(xué)生能在插圖的輔助下，抓住重點(diǎn)，從觀察到理解，從理解到運(yùn)用，通過對圖片畫面的感知，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)性和交流感。

圖1 圖2

三、以圖助說，發(fā)展口頭表達(dá)能力

對話教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，參與英語交際活動。在教學(xué)中，教師要注意處理好學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力的關(guān)系。教師在運(yùn)用插圖進(jìn)行口語交際的活動中發(fā)現(xiàn)，插圖可以為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改編、創(chuàng)編提供視覺支持。方法一：復(fù)述。對插圖進(jìn)行配音活動，考驗(yàn)學(xué)生詞匯和語句的使用情況。方法二：改編。模仿文本的實(shí)例，在相似的情形中提供給學(xué)生語言表達(dá)的支架，轉(zhuǎn)變詞匯或?qū)ο?，生成新的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言的遷移，發(fā)展口頭語言表達(dá)能力。方法三：創(chuàng)編。在學(xué)生熟練掌握課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對插圖添“因”添“果”，使文本插圖不斷延伸開去。

例如：PEP教材四年級上冊Unit 2 My schoolbag B Lets talk時(shí)教學(xué)。本篇內(nèi)容是Zhang Peng和Miss White在失物招領(lǐng)處的對話，然后從插圖上觀察，我們發(fā)現(xiàn)失物招領(lǐng)處還有很多物品（足球、衣物、文具等）沒有找到主人。我們就可以抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，以這些失物找主人為話題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語言，創(chuàng)編小對話。

Boy： Excuse me. I lost my football.

Teacher： What colour is it？

Boy： Its black and white.

Teacher： Here has a football. Is it yours？

Boy：Let me have a look. Mm， oh， no. Its not my football. I have a name on it.

Teacher： Oh， here it is.

Boy（excited）： Thank you so much！

這樣的活動有實(shí)際操作性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，在創(chuàng)編中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、以圖助寫，發(fā)展寫作能力

對話的插圖不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。文本插圖可作為對話內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練寫作能力。讓學(xué)生在寫的過程中鞏固關(guān)鍵詞匯、句型和語法知識。通過利用插圖進(jìn)行寫作的活動，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然后，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作，整體把握教學(xué)情況，因材施教。

例如：PEP教材六年級下冊Unit 3 Where did you go？ A Lets talk部分的對話介紹了寒假的活動。我們可以為該單元學(xué)習(xí)語法知識（動詞一般過去時(shí)態(tài)），設(shè)計(jì)改寫對話的活動。先呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生理清改寫的思路，即按照時(shí)間順序進(jìn)行表述；接著，通過仔細(xì)觀察圖片，豐富寫作的內(nèi)容，即描述天氣特征、所進(jìn)行的活動和感受；最后，以“Amys trip”為題，抓住關(guān)鍵信息，對Amy的三亞之行進(jìn)行描述。這個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了該板塊插圖概括的特點(diǎn)，通過生動形象的圖片，集訓(xùn)練表達(dá)能力和寫作能力于一體，以說促寫，以寫帶說，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和注意力，使教學(xué)活動更生動有效。這是根據(jù)文本插圖，一位學(xué)生寫的習(xí)作：

Amy went to Sanya over the winter holiday. It was warm in winter. On the first day， she went there with her family， they went there by plane. On the second day， she went to the beach and went swimming. They took lots of pictures. On the third day， they played football on the beach. On the fourth day， they rode a bike. On the fifth day， they came back home. It was a happy holiday.

插圖是小學(xué)英語教材內(nèi)容的重要組成部分，是一種直覺的視覺信息和教學(xué)媒體。教師合理、有效地使用教材插圖不僅可以拉近學(xué)生與教材之間的距離，更能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而促使學(xué)生進(jìn)行自然、真實(shí)的表達(dá)，最終提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張廣才. 小學(xué)教科書插圖漫談[N].美術(shù)報(bào)，2007-4-21（33）.

（浙江省龍游縣西門小學(xué) 324400）