近些年， 各大專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校都不約而同地高度重視學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作，因?yàn)樗歉髟盒＝虒W(xué)成績(jī)、學(xué)術(shù)成果的一次綜合性展示。各高校都不遺余力舉辦不同形式的畢業(yè)展開(kāi)幕盛會(huì)，眾多party（聚會(huì)）熱鬧紛呈，運(yùn)用各種媒體鋪天蓋地地進(jìn)行轟炸式宣傳，既展示實(shí)力，又推出“產(chǎn)品”（人才——畢業(yè)生）。四川美術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“川美”）“開(kāi)放的六月”畢業(yè)季展覽成功舉辦了11屆，已經(jīng)成為一張城市名片。全國(guó)九大美術(shù)學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展的“千里之行”優(yōu)秀畢業(yè)生作品巡展，更是一個(gè)畢業(yè)展演的大舞臺(tái)，受到全國(guó)美術(shù)行家的關(guān)注。除此之外，但凡能出作品出人才的學(xué)院的畢業(yè)展，都能夠吸引一大批藝術(shù)機(jī)構(gòu)、美術(shù)館、畫(huà)廊、藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人以及藏家的眼光。許多作品獲得銷(xiāo)售，優(yōu)秀的畢業(yè)生就此可以走上更加順利的職業(yè)化創(chuàng)作道路，進(jìn)入更高的學(xué)術(shù)展示平臺(tái)，不久即或成長(zhǎng)為藝術(shù)新星，備受矚目。

川美油畫(huà)系是全國(guó)八大美院油畫(huà)系中為數(shù)不多的沒(méi)有實(shí)行工作室制度的系科，同樣也是為數(shù)不多的沒(méi)有實(shí)行統(tǒng)一基礎(chǔ)部教學(xué)的油畫(huà)系科。我們堅(jiān)持“以創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)理念開(kāi)展“課程制”的教學(xué)體系，把創(chuàng)作的地位提高到顯而易見(jiàn)的地位。

“課程制”教學(xué)體系的課程分為三大板塊：基礎(chǔ)課、油畫(huà)語(yǔ)言課和創(chuàng)作課。通過(guò)多年的調(diào)整，大幅度增加了創(chuàng)作課程的課時(shí)比例。現(xiàn)在三大板塊的課程比例為基礎(chǔ)課40%，油畫(huà)語(yǔ)言課32.2%，創(chuàng)作課27.8%，課程比重相對(duì)合理和平衡。其中低年級(jí)的基礎(chǔ)課程和油畫(huà)語(yǔ)言課程主要還是在進(jìn)行不同形式的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練。而高年級(jí)的基礎(chǔ)課程如綜合性素描和視覺(jué)表達(dá)，油畫(huà)語(yǔ)言課程如照相寫(xiě)實(shí)語(yǔ)言、抽象藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實(shí)藝術(shù)語(yǔ)言等都是同時(shí)具備造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)言體驗(yàn)和創(chuàng)作實(shí)踐的課程。為學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)作之間構(gòu)建可以輕松跨越的橋梁。創(chuàng)作課更是精心編排，從一年級(jí)到四年級(jí)分別是構(gòu)思與構(gòu)圖、當(dāng)代美術(shù)思潮、方案與創(chuàng)作、影像創(chuàng)作、綜合創(chuàng)作、個(gè)人藝術(shù)綜述與綜合創(chuàng)作等，這些創(chuàng)作課程通過(guò)理論分析和實(shí)踐等不同角度和路徑的創(chuàng)作探索，力圖打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)闊視野，激發(fā)創(chuàng)造力，提高創(chuàng)作質(zhì)量和高度。

堅(jiān)持“以創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)理念，所有課程的知識(shí)和能力儲(chǔ)備都直指畢業(yè)創(chuàng)作，畢業(yè)創(chuàng)作必將成為學(xué)生四年學(xué)習(xí)、苦心積累的創(chuàng)作總爆發(fā)。

川美油畫(huà)系重視學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作，因此也非常注重畢業(yè)創(chuàng)作的指導(dǎo)。對(duì)于本科畢業(yè)生，我們一般會(huì)選擇四名不同創(chuàng)作語(yǔ)言風(fēng)格的老師（其中包含一名影像裝置創(chuàng)作型的教師）作為指導(dǎo)老師。學(xué)生自由選擇報(bào)名，系上綜合評(píng)析后分為四個(gè)小組進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)。每個(gè)小組由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)，在近三個(gè)月的畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)間內(nèi)還會(huì)有兩次以上的全系教師共同審稿和中期畢業(yè)創(chuàng)作檢查。畢業(yè)展覽由各指導(dǎo)教師具體組織，學(xué)生參與并共同協(xié)作布展，然后集體評(píng)分，給予畢業(yè)成績(jī)。

有趣的是，川美油畫(huà)系的畢業(yè)創(chuàng)作展覽作品類(lèi)型往往非常豐富，并不局限于油畫(huà)材料的創(chuàng)作。近幾年都有10%到20%的非架上油畫(huà)創(chuàng)作，架上繪畫(huà)中也有相當(dāng)部分的非油畫(huà)材料作品。實(shí)際上我們的課程體系的開(kāi)放性和綜合性已經(jīng)注定了這種創(chuàng)作的多元性。盡管我們2011級(jí)的畢業(yè)生黃杰的作品《殺馬特的妄想》參加“明天”國(guó)際雕塑展獲得雕塑大獎(jiǎng)，以及畢業(yè)生陶輝參加2015年巴西錄像藝術(shù)節(jié)獲得大獎(jiǎng)等，卻仍然能聽(tīng)見(jiàn)對(duì)油畫(huà)系畢業(yè)生創(chuàng)作不用油畫(huà)甚至不用繪畫(huà)方式的質(zhì)疑和否定。

中國(guó)高等美術(shù)院校的系科專(zhuān)業(yè)構(gòu)置決定了其與西方藝術(shù)院校不同的教學(xué)模式，也注定發(fā)展中容易陷入局限性的保守局面。全國(guó)八大專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校都開(kāi)設(shè)了油畫(huà)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)源自西方的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)往往是考生們熱衷追逐的圣地。中國(guó)高等藝術(shù)院校油畫(huà)系的教學(xué)普遍都是在沿襲蘇式教學(xué)和徐悲鴻帶回來(lái)的學(xué)院派教學(xué)體系基礎(chǔ)上，吸收了現(xiàn)代西方藝術(shù)院校的一些工作室制度特點(diǎn)，又拘泥于“國(guó)情”。因此，油畫(huà)系一般以油畫(huà)技法的學(xué)習(xí)，研究和創(chuàng)作為主。西方藝術(shù)院校一般設(shè)置自由藝術(shù)系，學(xué)生可以自由選擇表達(dá)的媒介方式，油畫(huà)只是其中一個(gè)工作室或創(chuàng)作媒介。隨著美術(shù)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，單一的教學(xué)模式或材料局限無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生的多維度發(fā)展。更不用說(shuō)，在信息如此發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，在聲勢(shì)浩大的世界當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展潮流中，要想阻斷先鋒藝術(shù)思潮對(duì)學(xué)生的影響，限制其表達(dá)的自由和手段，是很不現(xiàn)實(shí)的。這樣一來(lái)，拓寬油畫(huà)系科教學(xué)和創(chuàng)作的邊界，具備國(guó)際化的視野，不斷適應(yīng)和控制學(xué)生對(duì)創(chuàng)作邊界的跨越是我們面臨的重要課題。

1王朝剛《中國(guó)式景觀》180 cm×90 cm×3布面丙烯、油畫(huà)2013年

2文靜《Who was Ms. Viles》尺寸可變攝影2015年

3王金博《發(fā)明家的敘事邏輯A》200 cm×300 cm布面油畫(huà)2016年

4黃杰《殺馬特的妄想》尺寸可變裝置2015年

5李子然《自信的肌肉 》尺寸可變綜合材料2015年

6張釗瀛《泰坦之宴》尺寸可變綜合材料2012年

同大多數(shù)專(zhuān)業(yè)院校一樣，川美油畫(huà)系的教師絕大多數(shù)都以架上繪畫(huà)創(chuàng)作見(jiàn)長(zhǎng)（不過(guò)，很多老師都有運(yùn)用其他媒介創(chuàng)作的經(jīng)歷和基本判斷），他們對(duì)架上繪畫(huà)作品特別是油畫(huà)的掌控力和判斷力具有明顯優(yōu)勢(shì)。這個(gè)原因加上國(guó)內(nèi)對(duì)架上繪畫(huà)的市場(chǎng)迷戀使得大多數(shù)的學(xué)生仍然是以架上繪畫(huà)創(chuàng)作為主，大約占據(jù)80%的比例?，F(xiàn)在的年輕學(xué)子的創(chuàng)作問(wèn)題討論不在于創(chuàng)作的媒介和形式手段，更凸顯出來(lái)的是在國(guó)際化語(yǔ)境下的創(chuàng)作身份模糊化帶來(lái)的立場(chǎng)焦慮，以及觀念雷同化導(dǎo)致的思維困境。

由此看來(lái)，本科畢業(yè)創(chuàng)作的邊界同我們教學(xué)的邊界一樣不是一成不變的，它不局限于專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)，不在于媒介，而在于教育者的視野和能力，在于教師的把控和引導(dǎo)，在于對(duì)學(xué)生越界的適應(yīng)和寬容。同時(shí)，我們也要警醒，不要被這種紛亂的視覺(jué)表象所迷惑。華麗壯觀的視覺(jué)下往往隱藏的是一種觀念的蒼白，紛繁復(fù)雜的材料堆砌下掩飾的是思維的困境。要善于發(fā)掘那些具備觀念深入性和技術(shù)高度的作品，倡導(dǎo)更加良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和積極的創(chuàng)作態(tài)度。