肖金華

口語交際能力是現(xiàn)代公民所必備的能力，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)一種良好的交際情境是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)檠哉Z的動力來自具體的情境，只有在具體的情境中，學(xué)生才能真正承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，才可能真正“動”起來，產(chǎn)生雙向互動的交際欲望及真實(shí)過程。教材在“暢所欲言”中創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，教師要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法，同時學(xué)會傾聽。

一、獨(dú)創(chuàng)其境

這里的“創(chuàng)”是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話可說的教學(xué)情境，因?yàn)闊o論是學(xué)生獨(dú)白，還是與其他人會話，其話題都是有范圍的，這往往都需要教師在思與說之間建立可感的聯(lián)系并予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生親臨其境、依物而說。在上《校園里的花》時，我事先準(zhǔn)備了各種絢麗多姿的花朵，有牽牛花、雞冠花等，充分調(diào)動學(xué)生的嗅覺、視覺感官，讓學(xué)生作細(xì)致入微的觀察、鑒別，聞聞花香，摸摸枝葉，揉揉花瓣，近距離地面對鮮活生動的說話對象，我還要求他們按莖、葉、花的順序說出花的特點(diǎn)。有的學(xué)生很快地說出：“雞冠花的葉子比柳葉還大，一面是淺綠色的，一面是深綠色的。花瓣層層疊疊地摞在一起，讓人找不出哪里是它的花蕊。在雞冠花的末端還長著幾片綠色的小葉片，這樣看上去，它就更像雞冠了?！苯又?，我再引導(dǎo)他們運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行練習(xí)，有的學(xué)生便說：“雞冠花的無數(shù)花瓣疊在一起，多像一只昂首啼鳴的雄雞的雞冠??！雞冠花的顏色是深紅的，讓人看了就覺得這花很高傲，而公雞不也正是因?yàn)橛辛思t紅的大雞冠，才總擺出驕傲的神情嗎？”

除此之外，形象直觀的實(shí)物展示，也能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如教學(xué)《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果、香蕉”一一展示在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，課堂氣氛立刻變得活躍了，學(xué)生很快就進(jìn)入到交際的情境中。經(jīng)過一番仔細(xì)觀察后，他們迅速調(diào)動原有的知識積累，較為流暢地說出自己愛吃哪種水果、各種水果都有什么特點(diǎn)，從而使本次交際訓(xùn)練有序、活躍地進(jìn)行。

二、巧用圖畫

圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。教材中，那些形象生動的圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化了，這樣易于兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教學(xué)《夏夜多美》時，我用投影出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，讓學(xué)生想想它們可能在說什么。同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手說：“小螞蟻快滑進(jìn)水里了，正揮著手向睡蓮求救呢！”另一個同學(xué)隨即補(bǔ)充道：“睡蓮伸出雙手，笑著說：‘不用怕，我來幫你！”你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會運(yùn)用“滑、揮、伸”等詞語，他們看得多仔細(xì)，說得多準(zhǔn)確呀！這樣一來，學(xué)生就不難理解夏夜的美了。

觀察是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，因?yàn)椤罢f”是觀察程度的具體體現(xiàn)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會有序觀察呢？首先，教師應(yīng)注意教給學(xué)生觀察的方法，無論在什么地方、觀察什么，都應(yīng)努力做到：由表及里、由淺入深、由整體到局部，進(jìn)行有序的觀察。其次，利用課文圖文并茂的特點(diǎn)，提出觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物、景物、活動場面及事情經(jīng)過等進(jìn)行多方位、多角度的觀察。第三，觀察的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會分析，弄清畫面的主次內(nèi)容，并延伸到畫外的內(nèi)容，多想幾個“為什么”。為了幫助學(xué)生觀察，在布置觀察任務(wù)之前，教師還可以出示問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。

如在教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以提出這樣幾個問題。

1.老師帶我們?nèi)ゴ河?，你都到過什么地方、看到了什么？

2.路邊的小草、池塘里的小蝌蚪，還有樹枝上的小鳥，你喜歡嗎？

3.人們在田野里做什么？

4.草地上那些放風(fēng)箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？

這樣，讓學(xué)生先隨著老師的問題提示進(jìn)行觀察，再用自己的語言有序地說出來，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為以后的看圖寫話作好鋪墊。

三、組織活動

孩子們最常說的字是“玩兒”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}。在教學(xué)中，我們不妨多組織一些適合孩子們的有趣的活動，讓孩子們在愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說、有話可說，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W(xué)讓我深有體會，我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，興致勃勃地進(jìn)入了游戲……當(dāng)孩子們玩兒興正濃的時候，我打斷了他們，游戲結(jié)束?？粗⒆觽儩M臉的失望，我順勢給孩子們提出要求：看誰能把游戲說得有趣，誰就可以繼續(xù)玩兒。玩兒“老鷹捉小雞”的小組成員說：“‘雞媽媽很厲害，她張開雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們，‘老鷹累得都快跑不動了，卻還抓不到一只‘小雞?！币粋€同學(xué)補(bǔ)充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊(duì)?！蓖鎯骸皝G手絹”的小組成員說：“我蹲在那兒很緊張，生怕手絹落在身后了自己還不知道?！逼渌瑢W(xué)補(bǔ)充說：“我發(fā)現(xiàn)手絹了，把它撿起來撒腿就跑，像飛一樣?！焙⒆觽冊谒麄兪煜さ挠螒蛑?，說出了最真實(shí)的話。這樣，學(xué)生在快樂的活動中，順利完成了交際任務(wù)。

又如教學(xué)《買文具》，針對小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生就地表演，既讓參加表演的同學(xué)說，也讓在一旁觀察的同學(xué)參與交際活動。具體做法是先用課桌作為柜臺，拿一些學(xué)生的文具當(dāng)商品，請幾名學(xué)生當(dāng)售貨員，再讓其他學(xué)生當(dāng)小顧客爭相購買。這樣，教師既不用費(fèi)大力氣進(jìn)行準(zhǔn)備，又可以收到真實(shí)情境的效果。這個情境既來源于生活，又貼近學(xué)生實(shí)際，寓教于樂，教師何樂而不為？

當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練除了組織各種有趣的活動外，還可以通過語言描繪，再現(xiàn)文本中的故事情節(jié)。如《狼和小羊》課文的結(jié)尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時，教師可通過繪聲繪色地朗讀，生動再現(xiàn)故事場面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“小羊怎么樣了呢？”學(xué)生們懷著對小羊的同情和對狼的憎恨，想象出了種種小羊死里逃生的情景。此時，教師再乘興讓他們來表演故事的情節(jié)，延伸訓(xùn)練，讓他們用純真的童心去改變故事的結(jié)局。

總之，教師在教學(xué)口語交際時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生進(jìn)行語言交流的環(huán)境，讓學(xué)生真正“動”起來，讓他們發(fā)自心底想說、愛說、敢說、會說，樂于在各種交際場景中體驗(yàn)成功，感悟語言的魅力，進(jìn)而為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。