焦新安+胡效亞+張清+姚婷

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國高等教育界研究的熱點(diǎn)。揚(yáng)州大學(xué)主動順應(yīng)時代的變革，積極響應(yīng)黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的號召，構(gòu)建了契合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，既能覆蓋全體學(xué)生，又能滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的，集思維、品格、知識、實(shí)踐四位于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過一系列行之有效的措施，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，取得了較好的教育效果。

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；四位一體

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。揚(yáng)州大學(xué)作為地方綜合性大學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)校面臨的形勢和任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，主動順應(yīng)時代變革，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)與地區(qū)之間的合作，構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，積極實(shí)現(xiàn)向高水平研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)

1.國家發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動

2015年國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，將“創(chuàng)新驅(qū)動”作為首條基本方針，把提高國家制造業(yè)創(chuàng)新能力列為9項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)之首。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，人是創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新驅(qū)動歸根結(jié)底是人才驅(qū)動。唯有發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才和智力支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新型教育理念，其實(shí)踐性特征決定了必須植根于和服務(wù)于所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動力，是國家新一輪經(jīng)濟(jì)增長的需要，更是地方經(jīng)濟(jì)增長的重要支撐。作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)中的一員，地方綜合性大學(xué)的職能和角色必須與時代性的社會運(yùn)行方式相一致，需要在提供創(chuàng)新人力資源、培育創(chuàng)新文化制度、提供技術(shù)咨詢服務(wù)等方面發(fā)揮作用，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要搭建政府、企業(yè)、高校的橋梁，將高校中密集的科學(xué)技術(shù)資源和成果及時轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，推動其轉(zhuǎn)型升級。

2.高校深化改革與創(chuàng)新發(fā)展

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”目前我國高等教育改革面臨的問題依然不少，如辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)機(jī)制等不同程度地脫離社會實(shí)際，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱，教學(xué)方法、評價方式單一，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感均有待增強(qiáng)，學(xué)生、家庭和社會對學(xué)校教育改革的認(rèn)同感不強(qiáng)。解決以上問題，迫切需要找準(zhǔn)一個能夠在更新教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、推動內(nèi)涵發(fā)展上“牽一發(fā)而動全身”的突破口。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是面向全體學(xué)生、全體教師參與、貫穿人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)培養(yǎng)與需求、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、校內(nèi)資源與社會資源緊密對接，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，具有綜合帶動作用的一項(xiàng)全方位改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和個人發(fā)展

隨著高等學(xué)校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)處于不斷增長的態(tài)勢。從2001年到2016年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)從114萬增長至765萬，大學(xué)生逐漸成為我國新的就業(yè)困難群體。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生自主就業(yè)成為重要的解決辦法。聯(lián)合國教科文組織首屆世界高等教育大會曾指出：“培養(yǎng)首創(chuàng)精神和學(xué)會創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當(dāng)是高等教育主要的關(guān)注點(diǎn)，目的是使畢業(yè)生更容易立業(yè)。高校畢業(yè)生不僅越來越少地被稱為求職者，相反，他們將更多地被稱為創(chuàng)業(yè)者?！备叩葘W(xué)校應(yīng)成為大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)的熔爐”，在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，按照面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的原則，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合高等教育教學(xué)改革目標(biāo)，其蘊(yùn)含的人才培養(yǎng)價值目標(biāo)同整個時代相契合，同時也是緩解大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一種急功近利的精英教育，而是全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿式的一種素質(zhì)教育。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)意能力，使其擁有事業(yè)心、社會責(zé)任感、機(jī)會識別能力、批判性思維能力，以及敢于冒險、充滿激情、充滿智慧與創(chuàng)意的企業(yè)家精神，創(chuàng)造性地提升其素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)展其個性，逐漸成為擁有獨(dú)立、自由而全面的創(chuàng)新人才。從這個層面上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值并非以畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量來衡量和評估，而應(yīng)以大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)下，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力的提升以及個性完善和全面自由發(fā)展的成效來評估。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本遵循

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高等學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了大量熱情，取得了不少成績。但也要看到，我國開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，總體發(fā)展水平有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。尤其在理念認(rèn)識上，對關(guān)鍵問題和個別概念缺乏深入思考，甚至存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作顯得混亂。因此，我們需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心概念和主要問題進(jìn)行梳理，以便更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

1.“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”并重，整體推動并優(yōu)化

所謂創(chuàng)新教育，是以提升受教育者創(chuàng)新意識、開發(fā)受教育者創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育思想觀念、教育原則方法組成的教育實(shí)踐體系。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合國教科文組織定義為廣義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)取向上有一致性，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在功能作用上有同效性，創(chuàng)業(yè)教育使創(chuàng)新教育融入了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是如何實(shí)現(xiàn)人的自我價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個獨(dú)立的教育層次或教育類型，而是一種滲透在教育工作中的思想觀念，一種貫穿在教育實(shí)踐中的原則方法，以及用這樣的思想觀念、原則方法建立起來的教育模式、活動、載體和具體實(shí)踐。1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性和個性的人，包括對其首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理能力的培養(yǎng)”[1]?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，“創(chuàng)業(yè)能力”需基于“創(chuàng)新精神”之上，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)難以分割，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單交集或疊加，而是一個新的完整的概念，兩者彼此相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，是對創(chuàng)新教育或者創(chuàng)業(yè)教育的超越。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能厚此薄彼，而應(yīng)雙管齊下，整體推進(jìn)。

2.“術(shù)”“道”并重，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入人才培養(yǎng)過程中，并非讓學(xué)生一下子學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和能力，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式，賦予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，或者說植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要傳授相應(yīng)的知識和技能，但絕非僅僅是知識和技能的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更大程度地體現(xiàn)“教育”的價值和意義。正如蔡元培先生所說的：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！盵2]高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)像制造產(chǎn)品一樣設(shè)計(jì)、生產(chǎn)雙創(chuàng)人才，而應(yīng)該是破除阻礙雙創(chuàng)人才成長的籓籬，營造有利于雙創(chuàng)人才成長的環(huán)境，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程；應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)植入學(xué)生體內(nèi)，內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)，成為學(xué)生終身受益的“基因”。

3.“師”“生”兼顧，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的教育，而非精英教育。只針對部分學(xué)生群體、只通過設(shè)立專門培訓(xùn)等形式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不能真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視“面”的問題，做到覆蓋全體學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的目的是“要讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”[3]。2010年教育部在北京召開的推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育唯有從主體上做到從面向少數(shù)學(xué)生向面向多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)折[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會更加有意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)才會最終實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是針對學(xué)生的教育。有一種現(xiàn)象，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，對學(xué)生的關(guān)注度普遍大于對教師的關(guān)注度。分層次的講座論壇、細(xì)致到位的創(chuàng)業(yè)幫扶、熱火朝天的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為學(xué)生提供了豐富的平臺，相比之下，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)和服務(wù)則表現(xiàn)出出很大的不足。在師資配備上，高校更加注重“外引”，往往忽視了“內(nèi)強(qiáng)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的不足已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一塊“短板”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要我們重視學(xué)生如何學(xué)，更要重視教師如何教、教什么的問題。唯有充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，做到“內(nèi)強(qiáng)”和“外引”相結(jié)合，并逐漸從“外引”向“內(nèi)強(qiáng)”過渡，同時完善引導(dǎo)和激勵制度，才能全面提升教師創(chuàng)新教育創(chuàng)業(yè)水平、激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。這是學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力保證，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的最關(guān)鍵因素[5]。

4.“結(jié)果”“過程”兼顧，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕非是一種可以短期速成的教育，那種希望在短期內(nèi)明顯提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、使畢業(yè)生中涌現(xiàn)大批“企業(yè)家”的想法是不現(xiàn)實(shí)的。然而，受功利主義影響，通過急于建設(shè)一些“孵化園”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”來顯示業(yè)績，或者用各類比賽成績等指標(biāo)來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的情況時有發(fā)生。有的教育部門對高校的評判也局限于此，導(dǎo)致高校關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的結(jié)果，而對于結(jié)果的形成機(jī)制重視不夠，尤其是對于如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育并形成長效機(jī)制等，因?qū)嵭衅饋黼y度大、成果不易顯現(xiàn)而被忽視。

教育不是像造機(jī)器和蓋房子那樣立竿見影， 而是通過開發(fā)受教育者的潛能，使其具備未來生存和發(fā)展所需的知識、技能和創(chuàng)造力[6]。面向大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非單純鼓勵學(xué)生棄學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是通過提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的發(fā)展競爭力，提升學(xué)生開拓創(chuàng)新的自主創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備將來面對不同職業(yè)所需的各種知識、素質(zhì)和技能。

目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)研究并不多，第三方評價還在起步階段，指標(biāo)取舍存在主觀性和不科學(xué)性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)、全面、公正的評價。解決問題的關(guān)鍵在于，一方面要正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，充分認(rèn)識其在推動高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用；另一方面，要以系統(tǒng)的眼光審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)，在政策體系、保障體系、教學(xué)體系等方面逐步建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檢測和評價體系。

三、揚(yáng)州大學(xué)“四位一體 ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省人民政府和教育部共建高校、江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是全國首批博士、碩士學(xué)位授予單位，被中央領(lǐng)導(dǎo)同志譽(yù)為“高校改革的一面旗幟”。近年來，學(xué)校積極響應(yīng)黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召，堅(jiān)持以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，結(jié)合學(xué)校“多學(xué)院、多學(xué)科、多校區(qū)、大規(guī)模”的特點(diǎn)，形成了校內(nèi)資源有序聯(lián)合、校地校企深度聯(lián)結(jié)、第一第二課堂有效聯(lián)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)融匯、專業(yè)創(chuàng)業(yè)相互融合、“三聯(lián)三融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制；構(gòu)建了契合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，既能覆蓋全體學(xué)生，又能滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的，集思維、品格、知識、實(shí)踐“四位一體”的地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等方面做出了大膽的嘗試和有益的探索，取得了明顯的成效。

1.樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

全面深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，在教育對象身上植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隨時可以被喚起。思維、品格、知識、實(shí)踐“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是指通過傳授科學(xué)的雙創(chuàng)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用知識能力；通過拓展雙創(chuàng)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望、膽識、信心、眼界；通過構(gòu)建科學(xué)的雙創(chuàng)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素養(yǎng)；通過強(qiáng)化雙創(chuàng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和水平。通過培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、開展扎實(shí)的專業(yè)知識教育、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等手段，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)出視野開闊、反應(yīng)敏捷、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)業(yè)的高級創(chuàng)新專門人才。

2.完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化雙創(chuàng)課程體系

一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案之中；推行學(xué)分制教學(xué)改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等折算為學(xué)分；修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案，針對試點(diǎn)班的學(xué)生制訂了個性化的培養(yǎng)計(jì)劃；開展大類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和招生工作。

二是充分挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。在課程設(shè)置上，確立創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性地位，將創(chuàng)新教育課程的設(shè)置納入必修的范疇，將創(chuàng)新教育融入通識教育以及專業(yè)教育中。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立特色創(chuàng)新課程，根據(jù)不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)層次構(gòu)建不同覆蓋面的創(chuàng)新課程體系。努力構(gòu)建面向全體學(xué)生、貫穿大學(xué)教育全過程的創(chuàng)新課程體系。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革教學(xué)與考核方式

一是深入實(shí)施系列“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2009年，學(xué)校在所有專業(yè)推進(jìn)“卓越計(jì)劃”，實(shí)踐課時高于教育部規(guī)定9學(xué)分 ，將能力的培養(yǎng)落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課堂教學(xué)之中，校校、校企、校地以及國際合作的協(xié)調(diào)育人機(jī)制正逐步形成。

二是加強(qiáng)通識教育。通過開設(shè)輔修專業(yè)、開設(shè)全校性通識實(shí)驗(yàn)、設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新學(xué)分等手段，促進(jìn)文理交融，提升學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，建立跨系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。

三是改革教學(xué)方法和考核方式。學(xué)校從2006年起開展研究性教學(xué)改革，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式的小班化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由講授為主向指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主的轉(zhuǎn)變，由知識傳授為主向以培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。通過改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，做到從面向結(jié)果到注重過程的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化的評價體系。

4.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建高效的實(shí)踐教學(xué)平臺

“大學(xué)可以鼓勵學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但在創(chuàng)業(yè)知識能力方面，學(xué)校只能做到一半，另一半還要靠學(xué)生到實(shí)踐中去鍛煉，到學(xué)校外面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去摸爬滾打才能完成”[7]。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校一方面充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，另一方面注重抓好過程管理，建立各個實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并納入到學(xué)院工作考核指標(biāo)體系，有效地推動了工作的開展。

一是構(gòu)建資源優(yōu)化、內(nèi)外融通、運(yùn)行高效的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間建設(shè)，促進(jìn)各類科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐；積極整合校外資源，依托地方科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺；積極與企事業(yè)單位及地方政府合作，共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。

二是深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。建立大創(chuàng)計(jì)劃校級網(wǎng)絡(luò)管理平臺，形成國家、省、校、院四級大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施管理體系；支持學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)科競賽，以競賽為抓手，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活力；進(jìn)一步探索提升學(xué)科競賽參與度的有效之法，融學(xué)科競賽于課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)，挖掘具有潛力的創(chuàng)新人才；建立完善的競賽激勵機(jī)制，營造積極參與、人人爭賽的良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)科競賽的參與面，實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促教、以賽促改的目的，充分鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。

5.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)

學(xué)校在工作中努力構(gòu)建“上中下游”相互結(jié)合、共同融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系。在上游，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。學(xué)校目前已經(jīng)形成了一批較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且建立了一批較為專業(yè)的課程師資。在中游，打通第一課堂和第二課堂。充分利用緊貼實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的聯(lián)動互補(bǔ)。在下游，形成“閉合式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺。充分依托各方力量，拓展與校外創(chuàng)業(yè)空間的相互合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建舞臺。

學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，注重文化引領(lǐng)和示范引領(lǐng)，成立了“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等各類具有活力的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，有重點(diǎn)、分層次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，營造了濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

6.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體系

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了由黨委書記、校長任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，有關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在服務(wù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度統(tǒng)籌推進(jìn)?！稉P(yáng)州大學(xué)“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出，根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代要求，進(jìn)一步堅(jiān)持“立德樹人、提高質(zhì)量”的目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。

二是健全工作機(jī)制。2016 年學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各方資源，協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各項(xiàng)措施。教務(wù)部門著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，共青團(tuán)組織著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園活動，學(xué)工部門著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的工作協(xié)同機(jī)制。學(xué)校根據(jù)工作需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃安排專人專崗負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

三是完善教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭做好第一課堂相關(guān)工作，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，力促大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和教育；校團(tuán)委協(xié)同教務(wù)處做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相關(guān)工作，力促大學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中洗禮成長；畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)工作，力促“學(xué)涯、職涯、生涯”規(guī)劃教育。

7.加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)

學(xué)校堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，建設(shè)專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。依托學(xué)校教師發(fā)展中心和就業(yè)指導(dǎo)中心，開展面向教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和講座；實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“百千萬工程”，聘請百名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、培育千名創(chuàng)業(yè)新銳、融入數(shù)萬元創(chuàng)投基金。

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