劉棟樞

【摘 要】學業(yè)情緒是學生在學習過程中產生的積極的或消極的感情。學生面對不同的學科產生的學業(yè)情緒不同，總體上分為愉悅的和厭惡的。這兩種情緒主導著學生的學習興趣和自信心，在不同的學業(yè)情緒主導下，學生易轉變?yōu)閮?yōu)先生和學困生。

【關鍵詞】高中物理 學困生 學業(yè)情緒 轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.011

人每分鐘都會產生情緒，或快樂、或痛苦、或愉悅、或厭煩、或焦慮、或積極、或無助，根據情緒的不同，又反饋到心理上產生不同的變化，因這些變化而產生的知覺精神狀態(tài)統(tǒng)稱為情緒。學業(yè)情緒是學生在學習過程中產生的積極的或消極的感情，學生在學習過程中會出現不同的學業(yè)情緒，同一學生對待不同的學科也會表現出不同的學業(yè)情緒。換句話說，學生在不一樣的學習科目中，會出現類型不一樣，程度不一樣的學業(yè)情緒。比如一些學生在對高中物理學習過程中，會產生高興、愉悅、快樂的情緒，另一些學生在同一學習過程中，會產生無助、沮喪、厭惡的情緒。學困生在向中等生、優(yōu)等生的轉變過程中，首先發(fā)生變化的就是情緒。

高中生處于青春發(fā)育期，其意志、心理、情感等方面還不是很成熟，抗御外界和心理的壓力能力較弱，隨著高中學業(yè)的壓力加大，高中生會有較強的情緒體驗，特別是高中學困生體驗到的學習情緒更豐富。筆者作為高中一線物理教師，以高中物理為例，談談利用學業(yè)情緒可以使高中物理學困生向中等生、優(yōu)等生轉化的方法。

一、高中物理學困生的學業(yè)情緒表現

學困生是指在智力發(fā)育正常，在同等學習環(huán)境下完不成學習任務的學生。高中物理較初中物理難度增加、內容增多、抽象性加強，存在有一些學生在學習初中物理還是優(yōu)等生，到了高中學習物理變成了學困生情況。因此，高中物理學困生數量在一定時期出現明顯增多的現象。筆者通過教學實踐發(fā)現，高中物理學困生在學習物理時一般存在十種學業(yè)情緒：無助、失望、疲乏、沮喪、厭倦、生氣、焦慮、厭煩、焦躁、煩悶；而物理優(yōu)特生的學業(yè)情緒是：高興、希望、愉悅、快樂、自豪、滿足、放松、平靜。產生這些情緒的主要根源在于考試成績的高低，次要根源在于平時做作業(yè)的效率和課堂回答問題的正確率。而且高中物理學困生還存在一定的性別差異，女性物理學困生明顯高于男性物理學困生，而且女生又敏感、內向，在表達情緒方面不如男生明顯、強烈。

二、高中物理學困生學業(yè)情緒的影響因素

（一）內在因素

影響高中物理學困生的內在因素主要在于自我定位方面。高中學習有一個指揮棒——高考。在高考的指揮下，所有的學生都必須要完成相同的物理學習任務，由于物理基礎、學習背景、家庭影響的不同，導致學生學習存在差異化，其中有一部分學生對自我在物理學習方面的成績感到不滿意，又尋找不到解決問題的途徑，現實中的物理成績達不到自我定位成績。因此會產生焦慮、焦躁、沮喪等學業(yè)情緒，消極能量充滿全身。

（二）外在因素

影響高中物理學困生學業(yè)情緒的外在因素主要表現在家庭對學生的期望值過高，學校對學生的要求值過高，社會對學生產生的學習壓力過大三個方面。學生達不到家庭、學校、社會的要求，心理壓力大，容易產生無助、失望、疲乏、厭倦等學業(yè)情緒。有些心理承受力弱，抗壓能力差的學生甚至會產生厭學的心理，有的會自我放棄，自卑，認為自己考學無望，不愿再為學習而努力，“破罐子破摔”的情況也時有發(fā)生，消極情緒主導了學生的高中物理學習全過程。

三、高中物理學困生學業(yè)情緒向積極方向轉化的策略

（一）培養(yǎng)高中物理學困生積極學業(yè)情緒

高中物理學困生與優(yōu)等生相比，在學習中體會到的消極學業(yè)情緒多，極少能體會到積極的學業(yè)情緒，引導把學困生向中等生、優(yōu)等生過渡，先要培養(yǎng)學困生積極的學業(yè)情緒。比如利用學校開設的心理輔導課，幫助學生管理自己的學業(yè)情緒，引導學生建立積極的學業(yè)情緒。也可以多組織一些課外休閑的物理實驗活動，讓學困生體驗在休閑、放松的環(huán)境中學習，消除他們的焦慮、疲乏的學業(yè)情緒。同時，老師也可以與學困生家長建立溝通聯系機制，從學校與家庭兩方面入手，幫助他們樹立學習物理的自信心。

（二）培養(yǎng)高中物理學困生的學習興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)高中物理學困生學習興趣，可以以興趣做媒介，引導學困生積極學習。高中物理內容很多，有難有易，在實際教學中，物理教師應觀察學困生對物理課本哪部分內容感興趣，以這部分內容為“火藥捻線”，點燃學困生學習物理的熱情。比如某些學困生喜歡物理實驗課，就多布置一些課外小實驗，引導學困生在實驗中學習物理，獲得物理知識。這樣，學困生對學習產生興趣，就有會產生大量的學習“荷爾蒙”，幫助學生戰(zhàn)勝消極的學業(yè)情緒，使學業(yè)情緒向積極方向發(fā)展。

（三）引導高中物理學困生的學業(yè)情緒變化

筆者通過教學實踐發(fā)現，學生的學業(yè)情緒不是一層不變的，他們的學業(yè)情緒呈一定規(guī)律的曲線變化。比如，剛進入高中學習物理，學習方法、學習節(jié)奏與初中時發(fā)生了很大的變化，有一些學生在學習中感到不適應，這時消極的學業(yè)情緒升高；在學習物理重難點內容時，學生的消極學業(yè)情緒會升高；相反，當講選修內容，或簡單的物理實驗內容時，學生的積極學業(yè)情緒會變高。因此，高中物理教師應時刻把握學生的學業(yè)情緒變化，當學困生學業(yè)情緒向消極方向發(fā)展時，應做好適時引導工作，抓住關鍵期，做好學困生學業(yè)情緒惡化的應對準備工作，防止學困生學業(yè)情緒惡化。這樣做，在一定程度上能減少學困生學業(yè)情緒惡化，增加其積極的學業(yè)情緒。

四、結束語

綜上所述，高中物理與初中物理相比，在難度和要求上都有所提高，再加上高中學習節(jié)奏快，有些初中生剛進入高中時，在學習、生活上都會有不適應的體驗情緒，這時易產生消極的學業(yè)情緒。一線教師除了注重教學外，也要關注學生的情緒變化，培養(yǎng)學生積極的學業(yè)情緒，避免學生無限放大消極的學業(yè)情緒。在日常教學中，教師可以根據不同的物理內容，不同的學生，進行因材施教，幫助他們制定適合自己的學習計劃和學習目標，提高他們的學習效能感，使其體驗到更多的積極學業(yè)情緒。一線教師在提高教學質量的同時，也應多關注、研究、重視學生的學業(yè)情緒變化，引導學困生向中等生、優(yōu)等生轉化，幫助他們建立學習的自信心，樹立正確的學習觀、人生觀，不會因學習中的一點小困難而產生過多的沮喪、頹廢的學業(yè)情緒。