王方碧

【摘 要】化學是一門以自然科學為基礎的學科，化學的發(fā)展關乎著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展和綜合實力的強弱。越來越多的實驗研究表明，掌握知識需要以具體操作實踐為基礎，這樣既可以加深學生對知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

【關鍵詞】比較分析 教學策略 實施方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.026

由于高中教學目標要求，導致高中教材的化學知識一般都是以實驗為前提然后得出結論。因此，化學考試實驗題占卷面的絕大多數(shù)分值，但因為在實驗過程中，教師很難照顧到班上每個同學，同時化學實驗也具有一定危險性等多重因素影響下，教師一般都采用讓學生直接對實驗結論、反應條件、操作流程等死記硬背的教學方法。高中學習的課程繁多，大多數(shù)都需要記憶，而且高中化學知識點特別多，反應條件復雜，副產(chǎn)物多等，容易使學生記憶混亂，從而導致學生產(chǎn)生厭學情緒。化學是一門特別神奇的學科，也是與我們生活最貼近的一門學科。畢竟在我們身邊時時刻刻都發(fā)生著化學反應，與初中化學不同的是高中化學注重實驗，注重學科性。因此，教師雖說不需要將課程中的每一個化學實驗都呈現(xiàn)在學生面前，至少也要將大部分易考的與危險系數(shù)不大的實驗呈現(xiàn)出或者讓學生自己動手操作，得出結論。

一、比較分析

（一）重視實際運用

高中化學不再是像初中化學僅是認識簡單的化學元素，水的電解等簡單化學反應，而是更加貼切生活聯(lián)系實際。如酸雨的形成，讓學生將化學與保護環(huán)境聯(lián)系起來創(chuàng)造綠色生活，在學習烯烴、烷烴、與高分子化合物等章節(jié)時，這些內(nèi)容既是高考的重難點又是與生活有密切聯(lián)系的，如我們平常的塑料袋、雨傘、生活用品等等。因此，如果化學教師教學方法適當有趣，這樣不僅會使學生熱愛生活，有助于學生對書本知識的進一步理解，還會使學生對化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣從而更加熱愛化學。

（二）學生的主體性

隨著新課程的改革，在教育過程中越來越多重視學生的主體性，教師的輔助性，越來越提倡讓學生積極主動的參與到整個教學過程中。由于國人對高考的重視程度、我國經(jīng)濟發(fā)展的落后、教育資源分配的不均，從而導致沒有條件或者沒有時間讓學生去實驗，教師在實驗教學過程中一般都屬于教師依照資料或課本復述實驗過程，學生聽實驗，即使是遇到一些必須實施的實驗，教師一般也是過過場子，根本沒有嚴格實驗。實驗本身就是一項嚴肅、細心并且極非預期性結論的。因此，在實驗過程中，如果學生缺乏動手實踐，僅僅是死記硬背一些書上的化學反應結果與操作過程，這樣容易導致學生死讀書、讀死書與不能深入了解實驗操作流程中的一些精細環(huán)節(jié)與非預期結果，和不能提升學生的學習能力與對學科的興趣。因此，高中化學教師在化學實驗環(huán)節(jié)中要指導學生自己動手操作，教師在旁邊觀察學生是否操作正確合理，而不是采用教師動手做讓學生觀察或者完全放手讓學生做自己不管。在實驗過程中教師可以口述實驗操作流程和注意事項，提醒學生不要犯一些低級錯誤。在實驗結束后教師要引導學生觀察總結，在總結出書上已知的知識點后，讓學生自主觀察看是否還會有其他發(fā)現(xiàn)。

（三）自主探究總結

化學實驗中最重要的便是探究，任何實驗都離不開這個環(huán)節(jié)。我們?nèi)祟愔钥梢赃_到今天的高度，正是因為在不斷探究中前進。但許多教師為了提高學生的高考成績，提升學校的升學率，總會有意識或無意識的忘記，因為傳統(tǒng)教育認為分數(shù)才是學習的重要資本。因此，一般對實驗過程或結論都會強加記憶，或者先讓學生記憶后用實驗去驗證這個是否一定發(fā)生或者是印證一下結論。但是在新課程標準的要求下，強調(diào)學生學習的主體性、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題這個過程。讓學生在實驗過程中，自主去探索這些或更多問題再自主解決，這樣的學習方式，有利于學生形成良好的學習習慣和形成更好的處理實際行動中的一些突發(fā)事件。

（四）培養(yǎng)能力

現(xiàn)代社會越來越重視能力問題，而不是僅僅看學問水平的高低。因此，新課程標準也要緊跟時代的步伐，立志于在校園時代從各方面潛移默化的培養(yǎng)每個學生的實際能力，為祖國培養(yǎng)全能型新型人才而為之奮斗。當今社會更加重視一個學生的情商，既是為人處事，接事待物的能力，因此，在實驗中可以得到很好的錘煉。畢竟實驗是一個人無法完成的，需要小組合作或者是團隊合作，在這個過程中學生既可以互相交流、提升提高個人知識水平，還可以提高學生與人合作的能力、團隊精神和促進班集體學生之間的友誼。

二、教學策略

雖然提倡學生在學習過程的主動性，提倡讓學生自己動手操作實踐并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是這并不意味教師便是萬事大吉，可以什么都不干，而是教師在過程中要發(fā)揮教師的引導性、合作性和指導性作用。畢竟高中生具有一定的知識基礎和自主學習能力，因此，在教學活動中教師要做好指導和監(jiān)督作用。在實驗前教師要詳細講解每個儀器的作用、使用方法、操作時的注意事項和具體操作流程。在實驗中，教師要做好糾正學生錯誤和監(jiān)督學生規(guī)范操作，與處理一些突發(fā)事件和提出一些問題方便學生在實驗過程中留意觀察。在實驗后可以啟發(fā)誘導學生對實驗成果的進一步探究，使學生明白做任何事都要腳踏實地，都要多問自己一些為什么，這樣才會使學生飛速提升。

三、實驗具體方案

（一）小組分組教學

高中化學實驗對于高中生來講或許不難，但是個別實驗操作流程復雜，可以采用小組合作的方法進行實驗。一方面，是為了節(jié)約時間讓學生在有效的時間中學到更多的知識，另一方面，是為了培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，明白“人無完人，金無足赤”，只有在強有力的團隊中我們才可以揚長避短，使我們的優(yōu)點充分展現(xiàn)。

（二）具體操作流程

實驗是一項十分嚴肅，精密的活動。因此，教師在實驗教學過程中首先要明確實驗的目，要確保實驗的預期效果，不能什么準備都沒有完全憑心情做事。操作流程——雖然教師可以不參與到具體的實驗過程中，但教師在整個活動中起指導、監(jiān)督作用。因此，教師必須明確操作流程這樣才能保證實驗的教學效果，才能對實驗中遇到的突發(fā)事件做到及時解決，才能對學生的非預期性問題解答。監(jiān)督指導過程——教師放手讓學生自己動手做，教師僅僅是在旁邊觀察學生是否操作正確、是否認真操作。自主探究過程——教師引導學生自主去探究除書本已有知識的其他特點。實驗總結過程——總結學生操作過程中的事件，合理評價并給出具體的鼓勵與批評。