黃俐

【摘 要】閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的一大特色，對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，既是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。那么我們?nèi)绾卧谡n堂上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文就此，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了深入地研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.052 小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)啟蒙的學(xué)科，肩負(fù)著巨大的作用，也是引領(lǐng)學(xué)生形成和完善人生觀、價(jià)值觀的“引路人”。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的一大突破點(diǎn)，是我們一直竭盡提高的。那么，究竟什么是閱讀教學(xué)呢？

閱讀教學(xué)是否就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀來(lái)讀去就好了，或者老師講、學(xué)生聽(tīng)，然而并不然，閱讀教學(xué)來(lái)源于交流，是老師與學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師注重引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。閱讀教學(xué)是用來(lái)學(xué)習(xí)并且理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言用法的方法教學(xué)，從中來(lái)提高認(rèn)識(shí)、汲取知識(shí)、發(fā)散思維、積極思考等等。因此，我們對(duì)于閱讀教學(xué)策略的研究做了以下幾方面的總結(jié)：

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)中又分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，既是識(shí)字的重要途徑，也是寫(xiě)作的好幫手，抓住了語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一“主板”，就能占住語(yǔ)文學(xué)科的主要領(lǐng)地，新課改之后，雖然很多問(wèn)題都得到了改善，但是目前在閱讀教學(xué)中仍然存在著些許問(wèn)題。

（一）教師方面

教師作為學(xué)生的“引路人”，如果“引路人”的方向偏離了中心，學(xué)生也就跟著走偏了。然而，在教學(xué)上，教師仍存在著一些問(wèn)題需要解決。一方面，現(xiàn)在很多的年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教課的風(fēng)格受了大學(xué)老師的影響，雖然，課堂氛圍活躍，不呆板，但是還存在著教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象，或是為了完成任務(wù)而敷衍了事。另一方面，教師提問(wèn)方式不對(duì)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管用什么樣的方法教學(xué)，都會(huì)夾雜著一些問(wèn)題的出現(xiàn)，而教師在課堂上的提問(wèn)也是非常重要，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些情境性問(wèn)答，以便積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

當(dāng)然，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的有效性，以及學(xué)生是否真正地理解了語(yǔ)文閱讀課文和學(xué)習(xí)方法的掌握等等。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，將學(xué)生扼殺在了搖籃里；如今，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，互相尊重，學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)，主體地位也越來(lái)越明顯。但是，有些教師依然偏激了這一認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致過(guò)度的學(xué)生“主體化”，忽略了教師的主導(dǎo)性，以至于學(xué)生無(wú)法真正地在閱讀上得到提升。因此，教師方面也還得多做改變，從根本上解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面

如果學(xué)生缺乏了對(duì)閱讀的興趣，不管教師怎樣帶動(dòng)也是無(wú)濟(jì)于事的，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，提高課堂效率，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合多方面因素綜合考慮：首先，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。閱讀是在交流與思考中得到提升的，因此，在課堂上，應(yīng)多通過(guò)有質(zhì)量的提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生思維的活躍性。

教師的提問(wèn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，也是教學(xué)水平的體現(xiàn)，如果一篇課文的提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，答案單一，這樣反而只會(huì)降低學(xué)生的興趣；其次，評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)啟發(fā)性思維，這樣的教學(xué)方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師多給一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，但也不可偏離客觀存在的主體；最后，在教學(xué)中合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，相輔相成，形成有效的教學(xué)體系。

（三）綜合方面

除了教師和學(xué)生方面因素的影響，在其他綜合因素方面也存在著許多不容忽視的因素。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們有時(shí)候太過(guò)強(qiáng)調(diào)智力方面因素的影響，而忽視了非理性、非智力因素的影響，還有過(guò)分追求形式主義的取勝，而忽視了客觀主體的追求。因此，導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)太過(guò)于偏激，目的化太強(qiáng)，功利主義過(guò)高，而真正地忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如此種種因素的影響，都值得我們?nèi)ド钊胙芯?，找到解決的方法。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我們都希望能夠找到合適的教學(xué)模式去解決，從而提高學(xué)生的閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)。因此，做了以下幾方面的總結(jié)：首先，創(chuàng)設(shè)合理地情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，一位教育學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)。因此，要抓住學(xué)生的問(wèn)提點(diǎn)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與焦點(diǎn)，通過(guò)各種情境設(shè)計(jì)使學(xué)生感到真實(shí)、有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)情感體驗(yàn)；其次，教學(xué)目的要明確。

目前的教科書(shū)中存在著不少的名人名篇，而每篇課文都有它獨(dú)特的文體、獨(dú)特的行文風(fēng)格以及語(yǔ)言邏輯等，我們就更應(yīng)有的放矢，以點(diǎn)概面，帶動(dòng)學(xué)生全面性的思考與情感體驗(yàn)；再次，巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中的一重大體現(xiàn)，無(wú)論課內(nèi)還是課外都對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐起重大的導(dǎo)向作用，當(dāng)然教師的不同評(píng)價(jià)也直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平，因此，教師還應(yīng)做到多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)；最后，讀練結(jié)合。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，不能僅僅只是停留在訓(xùn)練思維能力、語(yǔ)言能力，同時(shí)對(duì)于“讀”的能力也是需要相輔相成的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓“讀練”結(jié)合，才能讓學(xué)生真正地學(xué)懂語(yǔ)言、明白這門(mén)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)才能得到全面的提高。

三、我的感悟

身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，深知肩負(fù)著重大的責(zé)任，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的研究也就更為重要了，能啟發(fā)學(xué)生形成一個(gè)良好的價(jià)值觀。注重與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，不僅可以和孩子一起玩耍，真正融入學(xué)生的生活，還可以成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

教育，不單單只是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生；用一顆童心去碰撞另一顆童心；為學(xué)生奠定一個(gè)“美麗的人生”。只有這樣的教育才是真正的教育，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，伴隨著閱讀教學(xué)的深入研究，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入理解文章的內(nèi)容，從根本上解決問(wèn)題，真正地提高閱讀能力，加深對(duì)文章地理解，并且能夠?qū)W以致用，將生活融入到文字中去，以此來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目的。