蘭云

【摘 要】俗話說(shuō)：“教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好。”學(xué)校教育不僅僅是為了傳輸知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在未來(lái)能夠主動(dòng)吸收知識(shí)。因此本文主要就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.115

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言與文化的結(jié)合，承載著我國(guó)五千年的歷史文明成果的學(xué)科。所以自我國(guó)出現(xiàn)教育以來(lái)，它一直是我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分。而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文雖然和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱(chēng)為學(xué)校課程設(shè)置中的三大主要科目，但對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文不僅僅代表了一門(mén)學(xué)科，其更深層次講，是中華文化精髓的縮影，學(xué)好語(yǔ)文不僅僅是作為炎黃子孫的責(zé)任，更是對(duì)中華民族優(yōu)秀歷史文化的傳承。所以作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，也要明確自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，既要做好知識(shí)的傳輸，更要通過(guò)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

初中階段相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)能力方面可以說(shuō)是邁進(jìn)了一大步，所以單純地進(jìn)行知識(shí)的傳輸已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師更要在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)等。這樣才能為將來(lái)學(xué)生即使離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)具備自主探索、學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力打好基礎(chǔ)。所以本文中，我將以自己所教授的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，結(jié)合長(zhǎng)久以來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)?，如何通過(guò)日常教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不是一個(gè)模式的詞匯，即使是在小學(xué)階段，教師也已經(jīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。但因?yàn)楸旧碇橇托睦矸矫娴脑?，大部分小學(xué)生本身缺乏自我約束力，所以在日常預(yù)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)于家長(zhǎng)的引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力作用微乎其微。而進(jìn)入與初中階段有了小學(xué)階段的基礎(chǔ)，學(xué)生的身心也逐漸開(kāi)始走向成熟，所以正是教師開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始。

首先，對(duì)于新事物的接受需要一定的過(guò)程，并且開(kāi)端通常情況下并不順利，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。所以需要教師在一開(kāi)始采取一定的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)。我在教學(xué)過(guò)程中得出的經(jīng)驗(yàn)是：一開(kāi)始教師在可以采取布置作業(yè)的形式直接將課前預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，通過(guò)教師的權(quán)威讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣先讓學(xué)生在心理上適應(yīng)課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而為接下來(lái)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性的預(yù)習(xí)做好鋪墊。

其次，雖然語(yǔ)文作為一門(mén)純文學(xué)性學(xué)科，相對(duì)于物理化學(xué)等客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)方面具備更大的可能性，自主學(xué)習(xí)效率也更高。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)累積和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要做好引導(dǎo)工作，而引導(dǎo)的媒介就是課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教師可以將每一課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)示清楚，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)所在，還可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)列出練習(xí)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中有方向，讓學(xué)生合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間，從而為課堂聽(tīng)講做好準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)以學(xué)生為主

在我看來(lái)語(yǔ)文本身就是一門(mén)自學(xué)可能性非常高的科目，而且素質(zhì)教育一直以來(lái)提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。所以在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以創(chuàng)建學(xué)生為主的課堂，通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法讓學(xué)生充分參與到課堂交流中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的自主能力。

首先，我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)是非常符合語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)模式，因?yàn)樗o予了學(xué)生更多思想上的自由。語(yǔ)文是一門(mén)主觀性非常強(qiáng)的科目，以語(yǔ)文閱讀為例，不限于現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！背宋恼伦顬槠毡橥饴兜那楦谢{(diào)外，學(xué)生不同的思維角度，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、具備不通的情感傾向，都會(huì)讓學(xué)生在閱讀一篇課文中通過(guò)字里行間達(dá)到不同的情感共鳴，而此時(shí)如果教師強(qiáng)行介入進(jìn)行情感解讀，反而是對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的一種扼殺。而探究式教學(xué)則非常好的解決了這一問(wèn)題，一篇文章學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有教師權(quán)威性的介入，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，更容易發(fā)現(xiàn)新的角度，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀角度，還能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。而在此過(guò)程中教師需要做的就是把握最基本的情感和價(jià)值導(dǎo)向，適當(dāng)時(shí)刻給學(xué)生以方向的和引導(dǎo)和問(wèn)題的解答。

其次，除了探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)。另一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方式就是啟發(fā)式教學(xué)。雖然相對(duì)于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用更傾向于思維的塑造，但思維的塑造同樣對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)效率方面具備非常大的推動(dòng)力。而啟發(fā)式教學(xué)在日常語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用通常分為兩個(gè)方面：一方面是問(wèn)題引導(dǎo)，尤其是教師在講解課文基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)隨機(jī)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生不斷跟著教師的思路一起探究，一起思考；另一方面則是問(wèn)題交流，即在課堂練習(xí)階段，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)的問(wèn)題中，調(diào)出典型的問(wèn)題重新展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步尋找答案。這兩方面都是通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓學(xué)生一步步養(yǎng)成主動(dòng)思考，尋找解決問(wèn)題的方法習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課后自主復(fù)習(xí)歸納

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，光是依賴(lài)課堂有限的教學(xué)時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全部吸收和掌握，所以就需要有教師布置課下作業(yè)，以及自主的知識(shí)歸納作為鞏固，而復(fù)習(xí)和歸納的過(guò)程中也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

首先，從教師布置作業(yè)角度來(lái)看，所布置的每一部分內(nèi)容都要具有典型性，要以質(zhì)量取勝，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生在課下作業(yè)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，避免課下學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

其次，在課下除了課后作業(yè)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)歸納的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生建立典型題集筆記本，在每堂語(yǔ)文課結(jié)束后，學(xué)生可以依托課堂所整理的聽(tīng)課筆記以及教師所劃出的重點(diǎn)、自己當(dāng)堂練習(xí)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行典型題的歸納，這樣可以讓學(xué)生在未來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)程中有所參照，也可以讓學(xué)生用零碎時(shí)間進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，未來(lái)隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展，會(huì)有更新型的教學(xué)理念和方法出現(xiàn)，作為教師我們能做的就是緊跟時(shí)代潮流不斷優(yōu)化教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的步步提升。endprint