袁懿慧

【摘 要】將心理健康教育引進(jìn)當(dāng)代中職德育教育體系中，不僅有助于對(duì)德育教育的重新審視與定位，且能同時(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。本文通過(guò)分析中職德育中心理健康教育存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出心理健康教育在中職德育中的運(yùn)用策略，有利于提升中職德育的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】心理健康 中職德育 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.205

中職院校的設(shè)置目的是為了給國(guó)家輸送更多具備職業(yè)技能的實(shí)用型人才，而為促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性職業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，唯有幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德素養(yǎng)，方可切實(shí)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，繼而促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展[1]。因此，中職心理健康教育必須提上日常的教育日程，以促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的全面提升。

一、中職德育心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)今的中職德育教學(xué)，其內(nèi)容大多偏向于宣揚(yáng)好人好事以及贊揚(yáng)積極向上的精神為主，而如今的社會(huì)，學(xué)生早已受到社會(huì)生活的影響，至于教材中所提到的內(nèi)容則鮮少在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生，這便使得學(xué)校的教育與實(shí)際的生活相脫節(jié)。此外，由于教材內(nèi)容相對(duì)較為陳舊，而隨著社會(huì)主流意識(shí)的變化，逐漸使得教材中的部分輿論導(dǎo)向反而顯得片面且具有一定的偏向性，如此不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的判斷產(chǎn)生偏差，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙降掠睦斫】到逃恼Ｕ归_(kāi)。

（二）教學(xué)方式過(guò)于陳舊

當(dāng)前，許多中職院校的德育心理健康教育仍是沿用傳統(tǒng)的以紙本講述為主的教學(xué)方式，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅未能對(duì)多元化的教學(xué)手段加以充分利用，也未能靈活地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程匯總，以至于學(xué)生普遍對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容感到枯燥、乏味，這不僅限制了學(xué)生對(duì)道德價(jià)值的理解，還同時(shí)將禁錮學(xué)生原本正確的社會(huì)問(wèn)題思維。

（三）教學(xué)目的不明確

由于當(dāng)前的中職德育心理教育，其與個(gè)人素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)較少，加之未能將“以社會(huì)本位”為主的教學(xué)目標(biāo)與德育教育相結(jié)合，以至于德育教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生偏差，個(gè)人義務(wù)與社會(huì)的利益相違背，從而導(dǎo)致了德育心理教育社會(huì)觀念的缺失。

二、在德育教育中運(yùn)用心理健康教育的措施

（一）轉(zhuǎn)變德育教學(xué)觀念

為切實(shí)提升德育教育工作效果，作為中職德育教師，應(yīng)首先重新認(rèn)知德育教育與心理教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)與關(guān)鍵，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；其次則是要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)建新的教育模式，以新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)教育觀念的統(tǒng)一，并時(shí)刻分析學(xué)生在不同影響下可能產(chǎn)生的各種變化，從而將之作為教育的初始依據(jù)來(lái)判斷問(wèn)題究竟該劃歸到德育問(wèn)題一類(lèi)或是心理問(wèn)題一類(lèi)，兩者不可同日而語(yǔ)，更不能相互混淆，以免導(dǎo)致問(wèn)題被逐漸加深。如當(dāng)學(xué)生本身處于焦躁?duì)顟B(tài)，繼而做出不遵守紀(jì)律或與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的行為，此時(shí)，若教師僅是采用處罰的形式來(lái)處理問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的負(fù)面情緒被進(jìn)一步激發(fā)[2]。反之，若當(dāng)認(rèn)知到學(xué)生是因自身德育的缺乏而違反紀(jì)律，偏又選擇以開(kāi)導(dǎo)或談話等軟性的方式去解決問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)生而言，也無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的約束效果，甚至可能會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為此行為是教師的放縱而更加變本加厲?？梢?jiàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題本質(zhì)對(duì)德育教育而言具有非常重要的意義。

（二）創(chuàng)新德育教學(xué)方法和內(nèi)容

傳統(tǒng)德育教育不僅教材老舊，且許多知識(shí)已脫離了教育實(shí)際。因此，為確保中職德育教育的教學(xué)效果，便需改變?cè)镜恼n程設(shè)置方式，多引進(jìn)一些能體現(xiàn)心理教育的內(nèi)容，并在內(nèi)容引進(jìn)的同時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，課程內(nèi)容需結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況，堅(jiān)持德育與心理教育并重的原則，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行連續(xù)性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生心理漸趨成熟；其次則是要改變傳統(tǒng)以學(xué)生能力為主的評(píng)價(jià)模式，將情感與行為亦劃歸到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如此既能確保評(píng)價(jià)的全面性，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的，再輔以一些感性的教育手段，將能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；最后，當(dāng)代德育心理教育，需秉持傳統(tǒng)以非智力因素為主導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系，而是要在關(guān)注學(xué)生非智力素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生感知、想象、推敲、記憶等其他方面能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)德育課程內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，需在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的智力鍛煉，如此方能有效促進(jìn)德育與心理教育的有效結(jié)合，進(jìn)而促使中職德育教育發(fā)展為一門(mén)綜合性的課程。

（三）提升德育教育者能力

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其對(duì)教師綜合能力的要求也應(yīng)隨之提高。尤其是對(duì)中職德育心理健康教育而言，更應(yīng)要求教師在職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)等各方面再次精進(jìn)，如此方能建立出良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教育的效果與效率。

三、總結(jié)

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職德育教育所面臨的社會(huì)環(huán)境也隨之產(chǎn)生了巨大變化。對(duì)此，作為中職德育教育，唯有不斷增強(qiáng)教育效果，并及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育教育于心理方面的缺陷，如此方能切實(shí)保障學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，并促進(jìn)當(dāng)代素質(zhì)教育的不斷改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夢(mèng)楚.中職學(xué)校德育與心理健康教育有效性結(jié)合的探討[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（12）：232-233.

[2]馬曉旭.論心理健康教育與德育結(jié)合培養(yǎng)中職生健康人格[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（5）：169-169.endprint