涂宏成

隨著新課改的不斷發(fā)展，教師們在教學(xué)上的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授課本中的知識，除此之外還要注意培養(yǎng)并提高初中生對數(shù)學(xué)的理解以及認(rèn)知的能力[1]。建設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是廣大教師們所追求的重要目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上進行有效的提問能夠抓住初中生的注意力，從而帶動起初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣[2]。讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中的互動，除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行課堂提問，有針對性以及目的性進行講解，從而促進數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果。為此，筆者將如何設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂中的問題進行整理和分析，總結(jié)出以下幾個方面。

一、問題的設(shè)計應(yīng)具有生活化

生活處處有學(xué)習(xí)，生活就是思維的源泉。初中生比較怕解應(yīng)用題，其原因是與社會實踐以及生活實際缺少緊密的聯(lián)系，只有將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)進行密切的結(jié)合時，才回富有生命力。在初中數(shù)學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，學(xué)生會體會到數(shù)學(xué)就在身邊，倍感親切，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在“黃金分割”的教學(xué)過程當(dāng)中，我通過給予學(xué)生欣賞一組圖片（達·芬奇的五角星、維納斯、蒙娜麗莎等）讓學(xué)生感受到生活中存在許多的圖形，他們美觀大方形態(tài)各異，還可借助幾何畫板來改變五角星的大小，并且引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，什么樣的比例才會產(chǎn)生和諧的美？進而引出黃金分割的課題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，才能有效地對學(xué)生進行提問，促進教學(xué)效果。

二、問題的設(shè)計應(yīng)具有趣味性

有人說興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課堂中問題情境的表現(xiàn)形式和設(shè)計只有奇特、生動、新穎才會吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動力。針對這個問題，教師可以把教材中的內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺并全身心地投入到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動之中。提高學(xué)生的興趣，從而進一步達到促進高效數(shù)學(xué)課堂的最終目的。

三、問題的設(shè)計需要操作性

讓學(xué)生動手進行操作能直接刺激其大腦進行積極的思維，這不但能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的概念，還能使學(xué)生通過其親身的動手實踐，真切的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生設(shè)計動手操作的情境，才能學(xué)生的思維經(jīng)歷一個從具體到抽象、從模糊到清晰以及從直覺到邏輯的過程。例如在探索三角形的全等條件一課時，筆者設(shè)計了如下的問題：需要幾個與角或者邊的大小有關(guān)的條件才能畫一個與小明畫的三角形全等的三角形？條件能不能少一些？是否一定需要達到六個條件以上？并引導(dǎo)學(xué)生按照三角形的角、邊進行三角形的分類，并且歸納得出1.一個條件：一邊，一角。2.兩個條件：兩邊，兩角；一邊一角。3.三個條件：三邊，三角；一角兩邊；一邊兩角。從而鍛煉了學(xué)生的操作能力，提升了初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

四、問題的設(shè)計應(yīng)具有開放性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，開放性的問題是已知的條件較為隱蔽，而結(jié)論也不直接給出，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過觀察、判斷、概括、比較、分析、推理、聯(lián)想等一系列的探究活動，從而逐步得出結(jié)論。因此，數(shù)學(xué)的開放性問題具備了變異性、多向性等特點，應(yīng)注重學(xué)生在思維方面的觸類旁通以及舉一反三。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計這樣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)其發(fā)散性思維，從而進一步促進了課堂教學(xué)的有效性。

綜上，數(shù)學(xué)課堂提問作為一門精深的學(xué)問，也是教育的藝術(shù)。提問的有效性，能夠直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能決定數(shù)學(xué)教學(xué)過程的豐富程度[3]。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要教師深入、細(xì)致地對課堂提問、設(shè)問以及答問當(dāng)中每一個細(xì)節(jié)進行研究，這對我們完成有效的數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大深遠(yuǎn)的意義[4]。關(guān)注有效提問，促進效果，才能更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性以及積極性，從而讓新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不斷的涌現(xiàn)出思維的靈性。

參考文獻：

[1]李軍.有效提問成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].科學(xué)教育，2012（05）：124-126.

[2]張玉芝.有效提問成就精彩——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新教育，2015（09）：169-170.

[3]楊洪建.有效提問成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（20）：86.

[4]]張錢文.精心設(shè)疑，有效提問——初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探析[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（16）：70.endprint