陳菊

翻開蘇教版三年級語文課本，一篇篇優(yōu)美生動的文字，一幅幅充滿童趣的插圖，無不讓人流連其間。特別是《沉香救母》，用兩課的篇幅講述了一個神話故事，實屬少見。這個故事源自《寶蓮燈》，其實，大多數(shù)孩子在學習之前，已經(jīng)耳熟能詳，甚至能把故事中其他的情節(jié)和人物講得頭頭是道。在這種情況下，如果再去梳理故事情節(jié)或是借助媒體教學，課堂氣氛肯定會熱鬧活躍，但是，似乎顯得冗長而缺乏實在感。如何讓孩子們從熟知的故事中學出新意，學到新知？

一、給詞語補白，提高朗讀訓練的效度

古人云：書讀百遍，其義自見。但是，在一節(jié)課有限的時間里，如何突破朗讀訓練的瓶頸？語文課程標準中提到，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。這里的“關(guān)鍵詞句”，其實正是我們提高朗讀訓練效度很好的突破口?！冻料憔饶浮芬徽n，指名讀課文第一自然段時，孩子將“拜別” 讀成了“告別”，我抓住了這兩個詞讓孩子們分析不同點，能否替換？一個“拜”字，學生讀懂了其間的尊敬、感恩，甚至還有人聯(lián)系前文《母親的恩情》，說孟郊也可能是這樣“拜別”母親的。滴水之恩當涌泉相報，可是，沉香救母心切，他該有多少的不舍啊！再讀這段文字，孩子們已經(jīng)能讀出這一句的五味雜陳了。布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的?！卑褜W生的錯誤及時轉(zhuǎn)化成教學的財富，在幫助學生找錯、糾錯的過程中，挖掘“錯誤”帶來的課程資源，捕捉喚起真實情感體驗的活力點，從詞語補白中有效地進行朗讀訓練。

再如體會“轉(zhuǎn)眼間”一詞。從字面上理解，孩子能感受到這是很短的時間，恰如轉(zhuǎn)眼一瞬。我質(zhì)疑：明明是整整7年，怎么會感覺如此短暫呢？聯(lián)系自己，你有過這樣的感覺嗎？是做什么事情？很快，孩子們記憶的閘門打開：下棋、看電視、玩游戲……都是感興趣的事情。由此，孩子們有了切身體驗，也就不難讀好這個詞了。抓住關(guān)鍵詞語，或糾錯，或追問，引導(dǎo)學生補白詞語之外的內(nèi)容，“入境”再“出境”，朗讀訓練就有了依托，不再是水上浮萍，而是水中蓮藕，把“根”扎入泥中，朗讀之花才會更有活力。

二、給句子補白，提高閱讀積累的廣度

優(yōu)秀的文本語言文字不僅適合積累，還可以通過仿說、仿寫的方式給句子補白，拓寬文本內(nèi)容的廣度，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

如在教學沉香一路上遇到的困難時，可以讓學生想象一下沉香還會遇到什么困難，再仿照句式說說。學生想到烈日炎炎下沉香奔跑著汗如雨下的情景，想到一輪明月下沉香孤寂的身影，想到茫茫大漠中沉香嘴唇干裂的倦態(tài)……甚至有孩子這樣描述：“我看到了沉香瘦小的身影在奮力攀登，猛然間，他腳下的石塊松動了，無數(shù)的碎石像下雨一樣落向懸崖，好險！”多有畫面感的描述??！這是學生用心靈詮釋文本，再造文本，獲得充分情感體驗的結(jié)果。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”閱讀的過程，與文本對話是一種精神聯(lián)系，是一種心靈交流，是一種思維碰撞，要善于調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造，挖掘?qū)W生情感的興奮點，幫助學生在句子補白中提高閱讀積累的廣度。

三、給段落補白，提高閱讀想象的深度

“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”是《義務(wù)教育語文課程標準》中年級的閱讀目標。學生的閱讀感受，是基于獨立的閱讀能力之上，注重情感的體驗和語言的積累，在共鳴中產(chǎn)生正確的閱讀評價。那么，學生的閱讀感受從何而來呢？朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思?！闭Z文學科是人文性很強的學科，所閱讀的大量文本都包含著濃厚的感情色彩，邊讀邊思，逐層深入，發(fā)揮想象，給段落補白，可以再現(xiàn)豐富的場景，有助于提高閱讀想象的深度。

在學完《沉香救母》后，我告訴學生一個完整的故事常常由四個部分組成：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。如果說《沉香救母（一）》是故事的開端和發(fā)展，那么《沉香救母（二）》就是故事的高潮和結(jié)局。我讓學生讀讀課文，找找自己認為的高潮和結(jié)局應(yīng)該是哪里。初讀一遍后，孩子們能夠說到“沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。他打敗了兇惡的二郎神，來到了華山腳下”。有人補充：沉香劈山的過程也是故事的高潮部分。我質(zhì)疑：按理說，高潮應(yīng)該是最吸引我們的地方，課文卻寫得如此簡單，如果是你，你最想把哪些情節(jié)補充上去？于是，學生們在議論的基礎(chǔ)上進行了交流。沒有多媒體輔助教學，孩子們依然說得很精彩。我總結(jié)：故事最讓人感興趣的地方，如果能寫詳細，就能引人入勝，寫作文也是一樣的道理。課堂的驚喜來自于生成，給段落補白，孩子的思維得到發(fā)散，閱讀想象才有深度，表達才會更精彩，這不正契合了新課標中提到的“與他人交流自己的閱讀感受”嗎？

綜上所述，“留白”是一種繪畫藝術(shù)，課文中的一個個詞、一句句話，甚至是一幅幅插圖，都給我們留下了想象的空間，合理利用文本補白，可以拓展學生的思維，提高朗讀訓練的效度、閱讀積累的廣度和閱讀想象的深度，從而使語文教學更有語文味兒。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園小學語文教師。endprint