楊云萍

邱麗老師有扎實的教學(xué)基本功和嫻熟的教學(xué)技巧，教學(xué)風(fēng)格樸實無華。在《媽媽的賬單》一課的教學(xué)中，她始終根據(jù)學(xué)生的實際狀況教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的基本理念。我以邱麗老師執(zhí)教的《媽媽的賬單》為例，來探討“以學(xué)定教”之“定”的策略藝術(shù)。

一、探“學(xué)”情，初步“定”

王榮生教授指出，教學(xué)活動應(yīng)該從“教”的活動，轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動。“以學(xué)定教”的理念不難理解，難點在于怎樣確定“教”的起點。送教下鄉(xiāng)是借班上課，怎樣在上課伊始初步探測出學(xué)情基礎(chǔ)是關(guān)鍵。邱老師在板書課題的時候帶領(lǐng)學(xué)生從認識課題前面的“*”號入手，明確這是一篇自讀課文，讓學(xué)生明白要以自學(xué)為主。這一環(huán)節(jié)運用的基本策略是“給自由”。首先是“讀”的自由，給8分鐘的自讀時間，要求學(xué)生自由讀文；其次是“思”的自由，給每個學(xué)生發(fā)放一份自學(xué)卡，要求學(xué)生獨立思考，完成自學(xué)卡，教師巡視并到各小組相機指導(dǎo)；最后是“寫”的自由，在學(xué)生填好自學(xué)卡的基礎(chǔ)上，要求4位學(xué)生上臺板書體現(xiàn)人物性格的詞語。通過自由讀、思、寫等課堂活動，學(xué)生的語文基本水平呈現(xiàn)出來了。邱老師通過對自學(xué)卡完成情況的抽查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能運用略讀的方法，粗知文章大意，相對而言，“讀”“寫”水平較弱，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音和讀出感情方面層級差異較大。邱老師快速摸清了基本學(xué)情，確定了“教”的起點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的普及，教師在課堂中大量植入音頻、視頻和課外知識鏈接，學(xué)生在課堂中的實際讀寫活動被擠壓，學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)中存在的問題，有的教師根本沒有發(fā)現(xiàn)或無暇顧及，在教學(xué)起點上就失去了針對性，跑偏了方向。邱老師“給自由”的策略為解決這一難題提供了一種思路。

二、依“學(xué)”材，設(shè)計“定”

教科書是落實課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的載體，一切教學(xué)內(nèi)容的安排，都應(yīng)該以教科書為本，但教學(xué)中又不可唯教科書論，走向“教教材”的僵化模式。邱老師“用教材教”的設(shè)計思路很明確，在她看來，教材其實就是學(xué)材，所有的課堂教學(xué)設(shè)計都要依據(jù)學(xué)習(xí)材料。

奧蘇貝爾的接受主義學(xué)習(xí)理論指出，有意義的學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有積極的心向。邱老師依據(jù)這一原理，運用“先行組織者策略”，在課前補充學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向。她采用聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)入法，用劉和剛的《拉著媽媽的手》和閻維文的《母親》兩首流行歌曲暖場，喚醒學(xué)生對媽媽的記憶，幫助學(xué)生進入對母愛的體驗情境當(dāng)中。這符合學(xué)生的年齡特點和求學(xué)實際生活狀況，學(xué)生在引起共鳴的溫馨情意中，不知不覺做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。邱老師的課堂主體流程分為三步：第一步，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進入自學(xué)環(huán)節(jié)。她采用發(fā)放自學(xué)卡的形式，用“知識樹”提前告知學(xué)生教材所涉的重要知識點，并按照從易到難的順序依次安排學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重難點，要求學(xué)生在自學(xué)卡的導(dǎo)引下，逐項完成學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)：概括課文主要內(nèi)容，了解人物形象。第二步，逐項落實任務(wù)，進入自測環(huán)節(jié)。重點是披文入情，通過欣賞和揣摩細節(jié)描寫的重點語句，品析課文的主旨，體會人物情感。如邱老師通過細讀相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生理解媽媽給小彼得的賬單的含義：“0芬尼”的賬單代表什么，背后寄予了媽媽怎樣的深情和期待，小彼得收到媽媽的賬單后心情是怎樣的。第三步，當(dāng)堂拓展練筆，進入自結(jié)環(huán)節(jié)。重點是解密作者的寫作特點，要求學(xué)生自我總結(jié)從教材中學(xué)到的寫作技巧和方法，然后以讀悟?qū)?，進行仿寫。訓(xùn)練重點是運用細節(jié)描寫敘寫我和媽媽之間溫馨感人的故事。

依據(jù)學(xué)材預(yù)設(shè)的科學(xué)性體現(xiàn)在：一是教學(xué)不會偏離課程目標(biāo)，避免了課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性；二是依靠學(xué)生的讀寫自學(xué)活動層層推進教學(xué)，避免了教師越俎代庖式的灌輸。

三、觀“學(xué)”態(tài)，靈活“定”

美國課程專家多爾曾指出，以后現(xiàn)代課程觀來看，動態(tài)課堂的最大特點就是它的“不確定性”。再好的預(yù)設(shè)方案在具體的實施中都會面臨一些意想不到的情形，因此，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時調(diào)整設(shè)計，確定應(yīng)對策略尤為重要。

邱老師的教學(xué)靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，設(shè)計里有彈性預(yù)案。如“小練筆”環(huán)節(jié)：首先設(shè)計一個練筆自選超市，每個學(xué)生可以三選一完成其中一項練筆。一個班的學(xué)生，個性差異較大，各自家庭經(jīng)歷不一，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“小練筆”命題的開放性，保證每一個學(xué)生都有話可寫，有事好寫。

另一方面，她總是在觀察課堂，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)。如在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、體會人物情感環(huán)節(jié)，有學(xué)生在黑板上給彼得寫的評價是“知錯就改”。她馬上請這個學(xué)生談?wù)劚说谩板e在哪里”，并緊扣文本，要求學(xué)生從文中找到證據(jù)，自然引出對“彼得的賬單”的分析。隨后運用角色扮演法，再現(xiàn)課文情景。教師結(jié)合先前學(xué)習(xí)的描寫動作的詞語和描寫心理的詞語，邀請學(xué)生與自己配合，進行角色扮演?！皨寢尅狈浅４葠郏氨说谩狈浅！靶呃ⅰ?，讓人直觀看到了彼得“改的行為”，表演雙方從語言、動作到神態(tài)非常符合教材中的細節(jié)描寫，表演過程非常有愛，聽課者無不感動，收到了非常好的效果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“有感情的朗讀”，只是一個概括性要求，具有高度的抽象性，具體在課堂中應(yīng)讀出什么樣的感情，應(yīng)符合課文本身的感情基調(diào)。就這篇課文而言，媽媽對彼得有無價的溫情，母子的交往有無限的溫馨，媽媽的教育方式又無比的溫和，溫情、溫馨、溫和是其主要的感情基調(diào)，但學(xué)生在讀時有點聲嘶力竭咆哮的味道，顯然偏離了文本，對課文的情感產(chǎn)生了理解性的錯誤。邱老師發(fā)現(xiàn)問題后及時糾偏，關(guān)愛地提醒學(xué)生要保護好嗓子，放低聲音，有節(jié)制地表達感情，而不是放肆地宣泄。學(xué)生再讀則變得舒緩、深情。

邱老師的課堂預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合較好，總結(jié)起來有三大特色：一是以學(xué)定教策略安排科學(xué)，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)情起點，確定了正確的教學(xué)起點與方向；二是教學(xué)機智運用巧妙，把握了動態(tài)課堂的變化過程與規(guī)律；三是評價檢測及時到位，保證了自讀課文的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。這篇課文包含情感態(tài)度價值觀方面的教育內(nèi)容。比如，在當(dāng)今現(xiàn)實生活中，孩子做家務(wù)索取報酬的現(xiàn)象很普遍，對此人們的看法與做法也不統(tǒng)一，討論和交流有利于價值澄清，藉此強化了學(xué)生的家庭責(zé)任；同時，這又是一個非常典型的有關(guān)親情矛盾和解的故事，能引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到親人之間正確的溝通方式。endprint