王瓔湲

【摘 要】物理是中學階段的一門重要課程，其對于學生綜合素養(yǎng)的提升非常關鍵。但是，在現(xiàn)實的教學活動當中，許多老師將知識的傳授作為唯一的重點，而對人文精神的培育有所忽視，不符合新課改的要求。本文將高中物理教學期間人文精神缺失的表現(xiàn)作為切入點，對相應的培育方式展開詳盡分析和探討。

【關鍵詞】物理教學；人文精神；培育

物理是科學教學的一門關鍵課程，其承擔著后者與人文教育融合的重任。倘若只是一味注重知識與技巧的傳授，那么物理教學的與人功效將難以體現(xiàn)，從而難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。然而，不同于其他科目，物理教育中的人文教育重在塑造與個體的行為密切相關的人文素養(yǎng)，所以，必須在日常的教學當中合理的融入人文教育。

一、中學物理教學中人文精神缺失的體現(xiàn)

人文精神是一種人類的自我關懷，具有一定的普遍性，它是對人類文明的重視，同時也是對個體的尊嚴、命運等的關心和維護。高中時期的學生正處于身心快速發(fā)展的階段，在這個時期開展人文精神教育，必然收獲較大成效。然而，就當前的中學物理教學現(xiàn)狀而言，許多老師都未重視人文精神的培育，更未將其融入到日常課堂活動當中，從而使學生的人文素養(yǎng)有所缺失。許多學生都具有一定的功利思想，盡管知識在不斷增長，但是其人文素養(yǎng)也沒有較大提升，團隊協(xié)作精神與愛國主義精神都不夠強烈，在應對現(xiàn)實問題的時候難以對其有效處理和解決。

二、中學物理教學中學生人文精神的培育方式

（一）將人文精神融入教學設計當中

相較于其他學科，物理教學具有更高的嚴謹性，而且同時還具有一定的人文關懷精神。新課改要求將學生作為教學的主體，以其為根本。所以，在進行課堂教學之前，應先對學生的現(xiàn)實狀況加以了解和掌握，在講授知識的同時，培養(yǎng)起實事求是、追尋真理的科學精神。這就需要老師教學設計方面投入更多的精力，將人文精神融入其中。

第一，正確認識課程標準，把握學生認知的循序漸進性。老師在備課的時候，應當先對課程標準進行正確認識，充分理解其內涵。譬如，在設計庫侖定律的教學時，筆者按照學生的現(xiàn)實狀況將知識技能的目標做出如下確定：對電荷守恒定律、元電荷以及人類對電現(xiàn)象的認識過程有所了解，并且正確理解庫侖定律的內涵及相應的公示。將課堂過程和方法的目標設定為：老師提前預備好相關資料，將相關的物理知識傳授給學生?；蛘呓柚渌绞焦膭顚W生自我探索，在老師的引導下循序漸進的理解知識，并且產生新的認識。將態(tài)度、情感和價值觀的目標設定為：激發(fā)學生的探索欲，使其積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，并且主動參與科學實驗活動。在整個設計期間，老師應該確保自己的理論思路足夠清晰，同時結合學生的現(xiàn)實狀況，在課堂當中牢牢抓住重點問題，有效引導學生自我探索，使其徜徉在探索的海洋當中，感受收獲的喜悅。

第二，合理設計教學過程，培育學生的人文精神。在全新的課程改革中，許多非智力因子對學生的學習起著推動和調節(jié)的功效，譬如習慣、興趣等。在對物理教學模式改進期間，應當對學科的藝術性及特點加以運用，使上述因子的潛在作用得以發(fā)揮。在對相關知識進行講解的時候，恰當?shù)脑黾游锢韺W發(fā)展史，讓學生對知識的發(fā)展過程有所認識，感受到物理的現(xiàn)實價值。對學生加以合理引導，使其發(fā)現(xiàn)各階段學習的知識之間具有相關性，借助對比、分析及歸納等思維方式，將知識的形成過程及發(fā)展歷程闡述給學生，使其在掌握知識的同時，養(yǎng)成科學的思維方式，學會如何有效學習。

（二）在物理定義與規(guī)律的教學過程中培育學生的人文精神

物理定義和規(guī)律的形成歷經(jīng)了長久的演變過程，具有深厚的內涵。因此，在開展此類教學之時，不可僅僅停留于知識的傳授方面，而是應該使學生學習到追求真理、探索未知的科學精神。在對此類知識講解的時候，可以借助辯證唯物主義思想來對其加以闡釋和說明，使學生產生直觀認識，主動進行思考。一旦將人文精神融入到課堂教學當中，知識就會更加形象，而教學也不再是枯燥的分析規(guī)律，同時可以使學生體會到人文精神的精髓。譬如，在開展質點概念教學期間，可以將具體的事件作為切入點，引導學生進行分析和探索。比如小鳥在飛行的時候，身體及翅膀都處于運動狀態(tài)，如果只是對其飛行速度進行研究，那么翅膀的拍打及小鳥的質量就可忽略。所以，小鳥可被看做一個“點”。某個物體是不是可以被視為質點，關鍵取決于問題的基本性質。通過這樣的教學過程，使學生養(yǎng)成科學的思維習慣。物質世界運動變化的規(guī)律是物理課程研究的重點，因此在該科目當中隱藏著許多辯證唯物主義的理念與方式。譬如世界是物質的、物質是客觀存在的、人類可以對世界進行認識與改造等哲學原理都蘊含在原子物理知識當中。此類素材有助于培育學生養(yǎng)成科學的世界觀，所以，老師應當對教材加以深度挖掘，引導學生樹立正確的世界觀。

（三）將人文關懷融入物理實驗當中

在物理教學當中，實驗課是必不可少的部分，人文精神在實驗過程中隨處可見。所以，借助這一恰當時機對學生開展人文精神培育活動將會取得較佳成效，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，能夠促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，具有一定的耐心毅力，同時產生相應的自我約束意識。學生是否掌握了物理知識，可以通過相應的實驗來進行測試。除此之外，實驗的操作具有嚴格的標準，而且原理性極強。學生實踐的過程中不可避免會受到各種困阻，所以動手操作可以使其逐漸形成一定的耐心和毅力。同時，學生在此類活動當中必須嚴格遵守相關要求和規(guī)范，在出現(xiàn)錯誤的時候及時更正，還必須愛護公共財產。這樣的實驗活動有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵紀守法的好習慣，并且會養(yǎng)成實事求是的科學探索精神。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，確保學生好奇心不被磨滅。相較于毫無生氣的理論知識，實驗活動更能吸引學生的注意力，所以后者會對其投入更多的注意力。加之，實驗的結果有時與預期不相符，所以常常會勾起學生的探索欲，使其更樂于動手操作。譬如，在干簧管的實驗當中，筆者將一塊條形磁鐵取出，在一個小紙盒上進行了演示，盒外的小燈泡在一瞬間亮起，學生們發(fā)出一陣驚呼聲。受到好奇心的驅使，學生會主動的進行實驗操作，通過整個操作過程加深對相關知識的認識和理解。其次，鼓勵學生勤于思考。主張學生遇到問題的時候多多開動腦筋，找到解決的方法，使其將學到的知識運用到現(xiàn)實當中，相應的教育藝術不僅僅局限于技能的傳授，而且同時還具有激活和鼓勵功效。在老師的大力支持和鼓勵之下，學生很容易產生較強的自信。在實驗活動當中，老師可以適當?shù)募尤胍恍﹦?chuàng)意性內容，鼓勵學生對所學知識合理應用。在學生的操作成功之后，老師及時給予肯定和鼓勵，前者在得到表揚之后，學習的積極性會再度提升。最后，激發(fā)學生想象力。在現(xiàn)實生活當中，物理現(xiàn)象隨處可見，其自身的自然科學屬性使相應的教學形成一定的規(guī)律，即對現(xiàn)象進行觀察和猜測，而后借助實踐操作對預測進行檢驗，最終獲取具有規(guī)律性的結果。物理學科的一個重要特征就是有利于激發(fā)個體的想象力。譬如，在電學當中有兩個實驗具有高度的相似性，其分別為伏安法測電阻和小燈泡功率的檢測。在對后一個實驗進行講解的時候，可以引導學生通過公式P=UI找出所需測量的物理量，以使其想起第一個實驗，而后快速找出答案，規(guī)劃出正確的實驗電路圖。

三、結語

新課改的開展要求學生的發(fā)展必須具有全面性，因此，將人文教育融入中學物理教學當中是必然趨勢。不但要將課堂教學作為培育學生人文精神的切入點，而且在實踐活動中也需進行相應培育。除此之外，還需在教學期間不斷對成功經(jīng)驗進行匯總，打造出具有人文特性的學習環(huán)境。只有通過多個方式將此精神融入日常教學當中，才可使學生的人文精神素養(yǎng)不斷提升。

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