唐吉娜

從上學(xué)期開(kāi)始，我們學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論，并進(jìn)行了一些摸索和實(shí)驗(yàn)，在摸索的過(guò)程中我最大的苦惱就是學(xué)生動(dòng)不起來(lái)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的個(gè)別交談后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)有這樣兩種情況——一種是不敢動(dòng)，一種是不愿動(dòng)。前者是因?yàn)樽詫W(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解不夠而不敢動(dòng)，這部分學(xué)生多是班上的偏科生和中游偏下的學(xué)生；后者是因?yàn)閱?wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得容易或者說(shuō)刺激不夠而不愿動(dòng)，是班上為數(shù)不多的優(yōu)生。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，我的轉(zhuǎn)型摸索之路就有了方向：一是如何提高學(xué)生自學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都敢動(dòng)；二是如何因材施教，顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要，讓每個(gè)學(xué)生都愿動(dòng)。

轉(zhuǎn)型后的課堂要求我們把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不教，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在這里我們首先要明確這種自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的區(qū)別，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。而自主學(xué)習(xí)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨(dú)立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是它與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。那么如何才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性呢？經(jīng)過(guò)大膽的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、要求明確，讓學(xué)生緊張地學(xué)

自學(xué)要有效果就必須讓學(xué)生有緊迫感，這種緊迫感就來(lái)自于老師明確的自學(xué)要求。一個(gè)好的自學(xué)要求要做到五個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的效果以及檢測(cè)的方式。以語(yǔ)文為例，在學(xué)生初讀課文時(shí)，我們可以提出這樣的自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)掃清字詞障礙，五分鐘后找同學(xué)上黑板演示。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)就做到了五個(gè)明確：明確了自學(xué)的內(nèi)容——字詞、自學(xué)時(shí)間——五分鐘、自學(xué)方法——利用課下注釋和工具書(shū)、自學(xué)要達(dá)到的效果——掃清、檢測(cè)方式——上黑板演示。至于讓誰(shuí)上黑板演示老師并沒(méi)有說(shuō)明，那就是人人都有可能，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)像對(duì)待考試一樣對(duì)待這次自學(xué)，就會(huì)有緊迫感，自學(xué)就會(huì)高效，效果就會(huì)有保證。

二、教給方法，使學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教學(xué)的真正含義是變‘學(xué)會(huì)為‘會(huì)學(xué)。”那么怎樣才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”呢？關(guān)鍵是方法，掌握了方法，學(xué)生就拿到了學(xué)習(xí)的鑰匙，自然就會(huì)學(xué)了。比如在閱讀教學(xué)中，我們就指導(dǎo)學(xué)生按讀、劃、問(wèn)、批的步驟去自主學(xué)習(xí)。“讀”就是要求學(xué)生利用工具書(shū)掃清字詞障礙，把新課文讀通；“劃”就是在讀的基礎(chǔ)上，劃出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)（表現(xiàn)人物心情和性格的重點(diǎn)形容詞、動(dòng)詞等）、重點(diǎn)語(yǔ)段（過(guò)渡段、議論、抒情段等）；“問(wèn)”就是學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容完成以下三步設(shè)問(wèn)：文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)。并試著對(duì)這三個(gè)設(shè)問(wèn)作出回答。這三個(gè)問(wèn)題是三個(gè)依次上升的“臺(tái)階”，全面涉及文章的內(nèi)容、形式及作者的構(gòu)思意圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；“批”就是在問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手寫(xiě)批注，按課文的語(yǔ)言（從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭、描寫(xiě)等角度）、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法（鋪墊、懸念、欲揚(yáng)先抑等）寫(xiě)出自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，為下一步的交流做好準(zhǔn)備。

三、放慢腳步，科學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)然方法的掌握并不是一蹴而就的，需要我們教師耐心細(xì)致地循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。我們的指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。科學(xué)的方法指導(dǎo)一般分以下三個(gè)階段。

第一階段，教讀階段。這是課堂轉(zhuǎn)型的導(dǎo)入階段，是由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主教學(xué)的起始階段。它的特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個(gè)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)公式、每句話的含義，理解例題解證的各個(gè)步驟或證明的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀習(xí)慣。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師引導(dǎo)主要是通過(guò)設(shè)置閱讀思考題來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過(guò)難點(diǎn)。教師設(shè)置的問(wèn)題要有啟發(fā)性、概括性和針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形式應(yīng)多樣，如表格式、填空式、問(wèn)答式等。閱讀思考題—般可分為由淺入深的三個(gè)層次：字面理解層次的問(wèn)題、解釋層次的問(wèn)題、批判或創(chuàng)造層次的問(wèn)題。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。學(xué)生正是帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了 （一般需要—個(gè)月至半個(gè)學(xué)期的時(shí)間）。

在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)還有一個(gè)問(wèn)題需要我們高度重視，那就是充足的自學(xué)時(shí)間保證，剛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就經(jīng)常犯急躁情緒，經(jīng)常抱怨、催促學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容怎么還沒(méi)學(xué)完？快點(diǎn)！這么一抱怨一催促，學(xué)生的自學(xué)不夠深入，就使自學(xué)流于形式，自然也就談不上效果了。所以，剛轉(zhuǎn)型時(shí)，我們一定要放慢腳步，給足時(shí)間，讓學(xué)生在我們科學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自學(xué)。

轉(zhuǎn)型之路其實(shí)就是一條探索之路，余文森教授說(shuō)的好：“課改沒(méi)有正確答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡?！庇《日軐W(xué)家?jiàn)W修說(shuō)過(guò)，當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。課堂就像給腳提供合適的鞋一樣，當(dāng)我們的課堂能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心時(shí)，就能化教學(xué)于無(wú)痕，讓孩子們敢動(dòng)愿動(dòng)。讓我們?cè)谡n堂轉(zhuǎn)型的路上探索得大膽一些，再大膽一些，為我們的孩子提供一雙合腳的鞋！endprint