孫苗苗 施廣權(quán) 張世民 周聯(lián)英 楊 旖

?(浙江大學(xué)城市學(xué)院工程學(xué)院,杭州310015)

?(中國(guó)聯(lián)合工程公司，杭州310052)

基于微信公眾平臺(tái)的結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與應(yīng)用1)

孫苗苗?,2)施廣權(quán)?張世民?周聯(lián)英?楊 旖?

?(浙江大學(xué)城市學(xué)院工程學(xué)院,杭州310015)

?(中國(guó)聯(lián)合工程公司，杭州310052)

分析了應(yīng)用型本科院校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，對(duì)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)模式提出改革目標(biāo)、思路和具體實(shí)施方法.針對(duì)當(dāng)今智能手機(jī)和社交網(wǎng)絡(luò)的普及，建立了基于微信公眾平臺(tái)的結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，契合應(yīng)用型土木本科專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨.

結(jié)構(gòu)力學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂,微信公眾平臺(tái),教學(xué)改革,應(yīng)用型本科

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)作為在發(fā)達(dá)國(guó)家中廣為應(yīng)用的教學(xué)模式[14]，近年來(lái)也在國(guó)內(nèi)的力學(xué)課堂中逐漸鋪開(kāi).這種以教師為輔，學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，逐漸被越來(lái)越多的高校教師所接受和運(yùn)用，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列顯著的成效[5].翻轉(zhuǎn)課堂集合了面授課模式中教師及時(shí)解答學(xué)生困惑和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)可重復(fù)、目標(biāo)明確等優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)和最大化.實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了原有的輸入式教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)渠道滿足學(xué)生需求，充分發(fā)揮因材施教的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的真正提升.另一方面，信息技術(shù)特別是智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊的普及給人們帶來(lái)巨大生活便利的同時(shí)，也為高等教育提供了新的發(fā)展思路.隨著微信公眾號(hào)的推廣，信息的傳遞變得迅速且多樣化，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化相結(jié)合，使線上翻轉(zhuǎn)課堂集成于微信平臺(tái)，并輔以互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)，將打破原有依賴于電腦教學(xué)的固定化限制，使課堂教學(xué)移動(dòng)化，可隨時(shí)隨地進(jìn)行在線教學(xué)與討論，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

1 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”一直是土木工程專業(yè)中最為重要的課程之一，是聯(lián)系基礎(chǔ)力學(xué)課程與工程設(shè)計(jì)課程的紐帶，是從力學(xué)基本理論過(guò)渡到工程實(shí)際應(yīng)用的重要橋梁.同時(shí)由于其需要一定的數(shù)學(xué)力學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，成為眾多專業(yè)課中學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的一門課程.

浙江大學(xué)城市學(xué)院工程學(xué)院“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程已在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生參與等各方面做出了大量的探索和實(shí)踐，取得了較好的結(jié)果[6].特別是2009年與2010年“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程分別完成院級(jí)精品課程和市級(jí)精品課程的建設(shè)，更加側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成效頗豐，教學(xué)質(zhì)量明顯提高.目前正在進(jìn)行的土木工程專業(yè)CDIO課程建設(shè)，緊緊圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，力爭(zhēng)培養(yǎng)既掌握工程結(jié)構(gòu)體系分析方法和選型計(jì)算，又能夠獨(dú)立思考、舉一反三、富有鉆研精神的復(fù)合型專業(yè)人才.

然而目前采用傳統(tǒng)的面授式教學(xué)法仍存在以下幾方面的不足[7]：

(1)以教師講課為主導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)課為輔.教師只負(fù)責(zé)知識(shí)的傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生吸收內(nèi)化過(guò)程的指引，學(xué)生課堂參與度低，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，存在一定的局限性，教師也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課效率，教學(xué)進(jìn)度只能由教師自己控制.

(2)忽略學(xué)生個(gè)性，沒(méi)有做到因材施教.由于學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易產(chǎn)生一刀切現(xiàn)象，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，長(zhǎng)此以往會(huì)使兩極分化嚴(yán)重.

(3)重理論輕實(shí)踐.將內(nèi)容抽象化，直接給出計(jì)算簡(jiǎn)圖與連接形式，無(wú)法與實(shí)際工程對(duì)接，從而導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量計(jì)算結(jié)果，不利于學(xué)生獨(dú)立分析結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)，更多的只是機(jī)械性記憶，沒(méi)有真實(shí)性的體驗(yàn).

(4)重結(jié)果輕過(guò)程.以教師經(jīng)驗(yàn)為主，直接灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和吸收，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量.

2 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

2.1 結(jié)構(gòu)力學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革理念與思路

針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程中，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，通過(guò)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和輔助材料的手段，將面授教學(xué)改為以學(xué)生為主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主意識(shí).

結(jié)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)卓越土木工程師的目標(biāo)[89]，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)改革的基本思路如下：

課前針對(duì)各章教學(xué)目標(biāo)，明確“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，將其發(fā)布于微信公眾平臺(tái)；課堂上由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化；課后以學(xué)生個(gè)性化選擇作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步構(gòu)建各自的知識(shí)體系；最終以學(xué)生合作討論，上臺(tái)講解，展示成果的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋.具體實(shí)施流程如圖1所示.

圖1 結(jié)構(gòu)力學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)施流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”在“結(jié)構(gòu)力學(xué) I”課程中的應(yīng)用，目的是力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，并且促進(jìn)課堂上學(xué)生與教師的交流，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高雙方的教學(xué)積極性和參與度，不僅使學(xué)生獲得自由展現(xiàn)思想和價(jià)值的空間，還能使學(xué)生享有受到平等教育的權(quán)利，減小受教育水平的差異，最終實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用.

2.2 微信公眾平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用

首先搭建微信公眾平臺(tái)，根據(jù)選用教材——武漢理工大學(xué)出版社《結(jié)構(gòu)力學(xué)I》(第4版)各章節(jié)特點(diǎn)，梳理重難點(diǎn)并確定每期在線微課視頻的內(nèi)容，如表1所示.值得注意的是，考慮到并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課視頻，故力矩分配法、無(wú)剪力分配法，剪力分配法等內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué).

表1 各章節(jié)視頻知識(shí)點(diǎn)

圖2 微信公眾號(hào)推送頁(yè)面

圖3 視頻頁(yè)面

其次進(jìn)行微課視頻的制作，視頻重點(diǎn)闡釋原理和計(jì)算方法，單個(gè)視頻只介紹一個(gè)算例，時(shí)長(zhǎng)基本控制在 15分鐘. 制作完成后上傳至微信公眾平臺(tái)，微信公眾號(hào)推送頁(yè)面見(jiàn)圖 2，視頻頁(yè)面見(jiàn)圖 3.學(xué)生可根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；除此之外，平臺(tái)及時(shí)上傳和更新參考書目與電子教案，豐富相關(guān)學(xué)習(xí)素材和資料；針對(duì)不同程度的學(xué)生，推出幾種不同難度和深度的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生從基本掌握到熟練運(yùn)用的個(gè)性化需求.課前教師需將每次課程學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布于平臺(tái)上，提前通知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，待自主學(xué)習(xí)完畢后，微信公眾號(hào)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊率與學(xué)生問(wèn)題，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài).

本課程的理論性較強(qiáng)，但僅介紹理論知識(shí)將與實(shí)際應(yīng)用脫軌，因此知識(shí)點(diǎn)均以實(shí)際工程為切入點(diǎn)，將復(fù)雜模型簡(jiǎn)化為計(jì)算模型.每次在教學(xué)視頻發(fā)布的同時(shí)亦尋找工程實(shí)例或背景知識(shí)一同上傳供學(xué)生品讀，與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，見(jiàn)圖4和圖5.

考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)添加自定義插件、多級(jí)菜單的方式使微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，使每個(gè)學(xué)生都能自主選擇所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容.當(dāng)然，即使微課視頻可以反復(fù)觀看，部分學(xué)生仍可能對(duì)一些個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用存在困難.故筆者還在微課之余建立了“結(jié)構(gòu)力學(xué)學(xué)習(xí)”微信群，將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生邀請(qǐng)到群里，設(shè)立討論區(qū)，便于及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)通知和習(xí)題;學(xué)生也可隨時(shí)將觀看視頻后的疑問(wèn)發(fā)到群里，教師做好疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行集中答疑.

圖4 工程實(shí)例

圖5 工程背景延伸閱讀

2.3 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是本教學(xué)改革項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié).與傳統(tǒng)的教學(xué)方式區(qū)別在于，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)均以學(xué)生為主體，教師穿插其中，作為組織和引導(dǎo).課堂上，學(xué)生自由選擇組成固定式的學(xué)習(xí)小組，教室座位按照小組形式排布，每小組圍繞一圈，方便進(jìn)行小組討論與合作.

整個(gè)課堂教學(xué)分為5個(gè)階段:合作探究階段、個(gè)性化指導(dǎo)階段、鞏固練習(xí)階段、總結(jié)點(diǎn)撥階段、評(píng)價(jià)階段.全過(guò)程均采用小組形式參與課堂學(xué)習(xí)與交流.①在合作探究階段，每小組成員用幾分鐘的時(shí)間回憶微信平臺(tái)教學(xué)視頻中所述知識(shí)點(diǎn)與自己的疑點(diǎn)，每小組分別匯報(bào)后，教師根據(jù)每組學(xué)生的掌握情況提出問(wèn)題或發(fā)布任務(wù)，并分小組合作探究.②在個(gè)性化指導(dǎo)階段,教師在學(xué)生討論時(shí)，進(jìn)行小組間巡視，針對(duì)不同疑問(wèn)給予個(gè)性化指導(dǎo).③在鞏固練習(xí)階段,給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與練習(xí)，每組布置不同的課堂作業(yè)，采用組間競(jìng)賽的形式進(jìn)行打分.每組成員先獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組討論，總結(jié)所用知識(shí)點(diǎn)，考慮是否可一題多解.④在總結(jié)點(diǎn)撥階段，先由學(xué)生以小組形式向全班展示學(xué)習(xí)成果，展示每組布置題目的解法，并對(duì)其他組提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答.教師隨后對(duì)集中存在的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行講解，對(duì)不足之處進(jìn)行指正，以及對(duì)本次課所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié).⑤在評(píng)價(jià)階段，每組進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，指出不足之處.教師對(duì)每組評(píng)價(jià)，就不同小組的具體表現(xiàn)和課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行打分并作為平時(shí)成績(jī).教師在整個(gè)課堂教學(xué)中始終扮演啟發(fā)帶動(dòng)的引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)開(kāi)放、發(fā)散的學(xué)習(xí)氛圍.

值得注意的是，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中需把握一些原則.首先，由于微課視頻集成于微信公眾號(hào)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上頻繁使用手機(jī)，如何吸引學(xué)生專注于課堂而非瀏覽手機(jī)中的其他信息對(duì)教師在整節(jié)課上的節(jié)奏把握提出了更高的要求.其次，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的積極性和參與度.教師始終以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生.再次，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)量應(yīng)適中，題量不宜太大，難度不宜太深，以便留出時(shí)間做總結(jié)和評(píng)價(jià).最后，應(yīng)注重過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察與記錄，對(duì)學(xué)習(xí)情況作出鑒定，進(jìn)行反思.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)需重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，重視自評(píng)與互評(píng).

應(yīng)當(dāng)指出的是，微信公眾平臺(tái)只是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種輔助教學(xué)手段，主要教學(xué)仍應(yīng)以授課和討論為主，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)以不影響學(xué)生上課為前提，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的情況，除在一部分指定時(shí)間允許使用手機(jī)外，其余時(shí)間均應(yīng)禁止使用手機(jī).

課后學(xué)習(xí)部分，在平臺(tái)上開(kāi)辟作業(yè)及習(xí)題專區(qū)，多以實(shí)際工程的部分結(jié)構(gòu)為主，設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，側(cè)重定性回答；建設(shè)論壇或在線討論群組，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊增設(shè)名校精品課程課件、代表性工程實(shí)例、結(jié)構(gòu)競(jìng)賽輔導(dǎo)專題等內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生視野；實(shí)踐環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多個(gè)模擬工程實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生將力學(xué)概念與工程實(shí)踐的聯(lián)系常態(tài)化，真正實(shí)現(xiàn)工程思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng).為了體現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)，在后續(xù)的微信平臺(tái)建設(shè)中，還將增加拓展提高模塊，推送一部分具有挑戰(zhàn)性的題目和考研真題等供學(xué)有余力的同學(xué)參考.

期末成果考核采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法.其中，課前微課視頻的預(yù)習(xí)情況占10%，可以通過(guò)查看微信接入視頻的瀏覽歷史，觀看時(shí)間與點(diǎn)擊量等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)與小組作業(yè)(參與討論情況、出勤、對(duì)小組的貢獻(xiàn)，由學(xué)生本人、組員、教師三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)取綜合分)占20%，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，課后作業(yè)占20%，期末考試占50%.采用該考核模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程的理念，另一方面也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)協(xié)作能力并提高課堂參與度，減少期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象.事實(shí)證明，采用多角度綜合評(píng)價(jià)量化成績(jī)?cè)u(píng)定，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面的發(fā)展，教改方案實(shí)施后的學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)均高于往屆.

3 結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成效

3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的受眾群體主要為土木專業(yè)、道路橋梁和渡河工程專業(yè)的2014、2015級(jí)學(xué)生，通過(guò)微信平臺(tái)教學(xué)視頻的傳播，已具備一定影響力，可使更多專業(yè)的相關(guān)學(xué)生受益.采用座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲得學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與反饋.多數(shù)學(xué)生表示在線微課視頻長(zhǎng)度適宜，內(nèi)容深入淺出，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握明確，利于自學(xué)；另外集成于手機(jī)公眾號(hào)的微課，便于隨時(shí)隨地播放，可提高學(xué)習(xí)效率，有利于鞏固復(fù)習(xí).

3.2 社會(huì)評(píng)價(jià)

圖6對(duì)微信公眾平臺(tái)的某一期視頻(位移法求解超靜定結(jié)構(gòu))發(fā)布后的傳播數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.對(duì)比發(fā)現(xiàn),一個(gè)月內(nèi)(2016年6月1日—2016年6月30日)共計(jì)696人進(jìn)行了2467次的點(diǎn)播，主要瀏覽途徑來(lái)自朋友圈分享，微信會(huì)話和公眾號(hào)歷史消息.因此建立微信公眾平臺(tái)發(fā)布微課視頻具有傳播速度更快，瀏覽更便捷的優(yōu)勢(shì)，該模式使結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于書本和課堂，同時(shí)也擴(kuò)大了受眾面.

圖6 微信公眾平臺(tái)視頻傳播數(shù)據(jù)(2016年6月1日—2016年6月30日)

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì) 2014級(jí)學(xué)生的結(jié)構(gòu)力學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)的結(jié)果表明：采用基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，成立合作探究的學(xué)習(xí)小組，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成.該教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)踐中獲得了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

(1)針對(duì)應(yīng)用型本科的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)注重理論的同時(shí)也注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，掌握課程的核心知識(shí)點(diǎn).

(2)基于微信公眾平臺(tái)發(fā)布教學(xué)微課視頻和學(xué)習(xí)資料，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的思路.使得發(fā)布與瀏覽教學(xué)信息門檻更低，手段更便捷，互動(dòng)反饋也更為頻繁，便于及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

(3)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課視頻和小組間的合作討論探究，輔以老師的個(gè)性化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教.

(4)翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其充分體驗(yàn)自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程.

1何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示.高等工程教育研究,2014,(2):148-151

2陳建麗.謝菲爾德大學(xué)工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)啟示.課程教育研究：學(xué)法教法研究,2015,(31):16-17

3范翔宇.美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.[學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2015

4代寧，何璇，張國(guó)正.澳大利亞高校本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與啟示 —— 以昆士蘭大學(xué)為例.黑龍江高教研究,2016,(5): 62-64

5許英姿，沈玉鳳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐.力學(xué)與實(shí)踐,2015,37(6):737-740

6王常晶,秦建堂.“結(jié)構(gòu)力學(xué) II”教學(xué)內(nèi)容改革的探索.高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐——第九屆全國(guó)高校土木工程學(xué)院(系)院長(zhǎng)(主任)工作研討會(huì)論文集.2008:320-322

7吳勇，郭順軍，張玲.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施.高等教育研究，2010,(3)：73

8周臻，陸金鈺，尹凌峰等.面向卓越土木工程師培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐.高等建筑教育,2012,21(4):74-77

9郭翠芳，蔡可健，馬永政.“卓越計(jì)劃”引領(lǐng)下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2014,26(4):75-78

(責(zé)任編輯:胡 漫)

O342

：A

10.6052/1000-0879-16-425

2016–12–26收到第1稿，2017–04–21收到修改稿.

1)杭州市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)(土木工程)建設(shè)子項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究”和浙江大學(xué)城市學(xué)院工程學(xué)院第四期教育教學(xué)改革項(xiàng)目《結(jié)構(gòu)力學(xué)II》雙語(yǔ)重點(diǎn)課程資助.

2)孫苗苗，博士，講師，從事結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)工作，主要研究方向?yàn)橥羷?dòng)力學(xué).E-mail:sunmm@zucc.edu.cn

孫苗苗,施廣權(quán),張世民等.基于微信公眾平臺(tái)的結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與應(yīng)用.力學(xué)與實(shí)踐,2017,39(4):403-408

Sun Miaomiao,Shi Guangquan,Zhang Shiming,et al.Flipped classroom application and teaching of structural mechanics based on wechat public platform.Mechanics in Engineering,2017,39(4):403-408