黨巍

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作的開(kāi)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但總體來(lái)說(shuō)，仍處于起步階段，通過(guò)對(duì)山東省高校的問(wèn)卷調(diào)查、情況分析以及通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱對(duì)其他具有代表性高校的情況了解，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還十分薄弱，有些工作才剛剛起步，有些地方還是空白。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在認(rèn)知定位的缺乏、沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系、缺乏相應(yīng)的環(huán)境氛圍和缺乏完善的師資隊(duì)伍這幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；主要問(wèn)題

一、缺乏明確的認(rèn)知定位

目前，部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認(rèn)識(shí)，理論薄弱，更沒(méi)有上升到指導(dǎo)實(shí)踐的層面。部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在提高畢業(yè)就業(yè)率上，具有明顯的功利性?xún)r(jià)值取向，他們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以提高學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率，完成指標(biāo)，提高學(xué)校聲譽(yù)，而不是把創(chuàng)業(yè)教育建立在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成就自我的基礎(chǔ)之上。還有部分師生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象僅僅是是少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，而不是適用于全體學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被隔絕于創(chuàng)業(yè)教育之外，創(chuàng)業(yè)教育不能在較大的范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。還有許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和價(jià)值取向沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施過(guò)程中還處在一種摸索的階段，創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒(méi)有和學(xué)校整個(gè)育人體系融合，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，未能形成一定的規(guī)模和氣候。這種片面的認(rèn)識(shí)直接弱化了創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，不能真正提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展意義。

二、缺乏系統(tǒng)的課程體系

大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程剛剛開(kāi)設(shè)，還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)學(xué)科，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。高校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置仍主要停留在參加創(chuàng)業(yè)大賽的和就業(yè)指導(dǎo)層面上，很難系統(tǒng)有序地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育必須要通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，部分高校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但多以但是大多以選修的形式浮光掠影，只是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀做一個(gè)簡(jiǎn)介，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系。多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育仍處在“專(zhuān)業(yè)教育”之外的“業(yè)余教育”的尷尬位置。一些高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅關(guān)注學(xué)生是否能在相關(guān)的比賽當(dāng)中獲得好的名次，所授課程與基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法說(shuō)體現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教育思想，更不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。此外，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)形式單一，模式封閉，內(nèi)容刻板，創(chuàng)業(yè)教育課程雖然已經(jīng)開(kāi)展，但并沒(méi)有擺脫灌輸知識(shí)的局限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)與發(fā)展空間少之又少，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)十分薄弱，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

三、缺乏配套的環(huán)境氛圍

良好的支持環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但就目前來(lái)看，在我國(guó)學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)優(yōu)化的環(huán)境和氛圍。首先，學(xué)校內(nèi)部沒(méi)有形成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)導(dǎo)向，現(xiàn)有的校內(nèi)政策措施、教學(xué)管理制度等與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺乏銜接和配套，創(chuàng)業(yè)教育不成體系，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。一方面，缺乏創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)空間，沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)施平臺(tái)。已開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)時(shí)間短，參加學(xué)生少，“精英化”傾向嚴(yán)重。雖然高校開(kāi)設(shè)了很多學(xué)生社團(tuán)，但社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、文化類(lèi)項(xiàng)目，鮮少涉及創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳亟待加強(qiáng)，特別在宣傳畢業(yè)生典型時(shí)，大多只是注重宣傳那些考上公務(wù)員或進(jìn)入國(guó)企、知名單位的同學(xué)，很少把自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生作為典型來(lái)宣傳，從一定程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，弱化了創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。其次，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者未形成支持、鼓勵(lì)的氛圍，目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和推廣主要局限在高等院校內(nèi)，政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限，全社會(huì)對(duì)此還未引起普遍的支持。

四、缺乏合理的師資隊(duì)伍

師資問(wèn)題是目前高校創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨的大問(wèn)題。大部分高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的師資整體水平較低，結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)業(yè)教育很難開(kāi)展。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育教師大多屬于兼職教師，主要由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處的老師兼任，他們絕大部分沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。高校創(chuàng)業(yè)教育極其缺少既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師十分匾乏?？梢哉f(shuō)，目前高校遠(yuǎn)沒(méi)有形成從創(chuàng)業(yè)教育研究到創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)的專(zhuān)家體系，現(xiàn)有的師資力量顯然滿(mǎn)足不了學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的要求。另外，還有相當(dāng)部分教師嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和學(xué)生工作范圍的事情，與自己上課沒(méi)有太多的聯(lián)系，因而在公共基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)教育中沒(méi)有或很少融入創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要素，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。師資力量的薄弱成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的硬傷。以上這些問(wèn)題，從表面上看是單純的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，但仔細(xì)分析后不難發(fā)現(xiàn)，這也是高校德育本身在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，是高校德育工作體系創(chuàng)新不足的具體表現(xiàn)。一方面，高校德育在運(yùn)行機(jī)制上未能為創(chuàng)業(yè)教育提供有效的平臺(tái)。大部分高校德育工作條件有限，加之部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育研究等方面的投入存在明顯不足，創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施短缺，有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)難以開(kāi)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。面對(duì)高校德育工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，高校教育工作者應(yīng)該解放思想、實(shí)事求是，根據(jù)人才教育和培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，積極研究新思想、探索新方法、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，積極彌補(bǔ)不足，創(chuàng)造性開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善德育工作體系，從根本上提高德育質(zhì)量。

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