王春柳

一、差異教學(xué)的含義

筆者將差異教學(xué)定義為：以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，滿足學(xué)生本我需求為目標(biāo)，采取靈活多變的教學(xué)組織形式和多元評(píng)價(jià)方式為教學(xué)策略，最大程度挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展的一種相對(duì)公平的教學(xué)。

二、實(shí)施差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)是在新課程改革背景下必然實(shí)施的教學(xué)模式，它與新課程的目標(biāo)要求和新課程蘊(yùn)含的關(guān)注學(xué)生發(fā)展理念、學(xué)生多元智力能力理念等緊密相連；差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)；差異教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為輔助，在學(xué)生共性的發(fā)展環(huán)境中，注重學(xué)生特性的發(fā)展。

三、差異教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施

（一）學(xué)生分組

筆者將成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起，分為A、B、C三個(gè)小組。A組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，運(yùn)算能力較強(qiáng)，具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；B組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，自控能力不強(qiáng)；C組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，需要老師監(jiān)督管理。分組讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，為整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的幫助。

（二）差異教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)考慮各組學(xué)生差異，體現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從基礎(chǔ)性到飛躍性，讓各組學(xué)生都能保證完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能不斷超越自己原有的水平，都能獲得良好的發(fā)展。

2.過(guò)程實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮每個(gè)小組學(xué)生的差異，根據(jù)他們所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和接收程度而設(shè)計(jì)。課堂上，教師要給予學(xué)生不斷擴(kuò)大自身學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或者小組合作學(xué)習(xí)完成差異教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，并以不同成果的形式表達(dá)出來(lái)。同一班級(jí)學(xué)生間的差異也因?yàn)橄嗷椭?，協(xié)作交流而得到了最大限度的補(bǔ)足，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面的、正確的理解，完成意義建構(gòu)。另外，教師在教學(xué)組織形式上可以多樣化，也要更靈活，比如：協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論、游戲等，當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平提出了較高的要求。

3.作業(yè)設(shè)置

題目的量應(yīng)該遵從A組到C組依次減少的原則，重在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)；題目的難度應(yīng)該遵從A組到C組難度逐漸降低的原則，滿足每組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所得。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)尺，更是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方向的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更全面，評(píng)價(jià)方法更靈活。

筆者實(shí)施的差異教學(xué)過(guò)程中采用了課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及測(cè)試評(píng)價(jià)。

（1）課堂評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

①教師評(píng)價(jià)

②學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等方面的差異，根據(jù)每堂課學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，形成一個(gè)發(fā)展性的評(píng)估。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)

每組學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)差異，以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D十個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）測(cè)試評(píng)價(jià)

筆者在實(shí)施差異教學(xué)的測(cè)試評(píng)價(jià)方式有兩種，分別是單元測(cè)試和月考測(cè)試。

單元測(cè)試是指學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，接受測(cè)試。題目以基礎(chǔ)題為主，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

月考測(cè)試是指多個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，整個(gè)年級(jí)進(jìn)行的統(tǒng)一的綜合性測(cè)試。

四、研究成效與反思

實(shí)踐表明，差異教學(xué)是適合中職學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一種教學(xué)，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育教學(xué)思想，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的提升。

但在差異教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地進(jìn)行期望調(diào)整，讓教師對(duì)學(xué)生的期望得以實(shí)現(xiàn)；還應(yīng)緊密關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理變化和行為發(fā)展，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，清楚自己的需求，擺正自己的位置。

如何在差異教學(xué)實(shí)施中更具有創(chuàng)造性、靈活性，這將是未來(lái)研究的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜智，華國(guó)棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004，第4期.

[2][美]湯姆林森，劉頌譯.多元智力課堂中的差異教學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003，9.

[3]黃書(shū)生.關(guān)于教師差異教學(xué)觀念的調(diào)查與分析[J].重慶與世界，2011-07-15.

[4]李寶洲.淺談合作學(xué)習(xí)的作用[N].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2011，10.

[5]曹一鳴，程曠.數(shù)學(xué)：§3.2.2函數(shù)的單調(diào)性[M].北京師范大學(xué)出版社，2010，5：30.endprint