李俊永++王長(zhǎng)江

摘 要：物理教材的編寫應(yīng)當(dāng)考慮到編寫內(nèi)容的可教學(xué)性與可接受性，在不失學(xué)科知識(shí)固有邏輯的前提下應(yīng)當(dāng)最大限度地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。文章研究了現(xiàn)行人教版物理教材中典型的概念和規(guī)律得出過程中的邏輯性問題，對(duì)其中的邏輯斷點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。針對(duì)邏輯斷點(diǎn)本文以科學(xué)方法為中心給出了突出控制變量法，巧用數(shù)學(xué)比例式；顯化比值極限法，合理拆解表達(dá)式；引入必要參數(shù)法，妙化定性關(guān)系式的合乎知識(shí)邏輯和順接學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)分析，以求實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過程的深化，最后得出對(duì)教師教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)邏輯；物理教學(xué)；邏輯斷點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）8-0022-4

物理教材是最基本也是最重要的課程資源，它是眾多專家、學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。教師創(chuàng)造性地使用教材能夠讓知識(shí)的價(jià)值在學(xué)生中得到充分的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能力的提高、思維的發(fā)展需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性地看待自己所面對(duì)的教材。物理教材的價(jià)值就是生命的價(jià)值，物理教材的質(zhì)量就決定了生命的質(zhì)量，而教師的創(chuàng)造性活動(dòng)就會(huì)讓課堂生命的價(jià)值大放異彩。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中的部分知識(shí)間的推理邏輯并不契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，于是就形成了教材中的邏輯斷點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困惑。甚至有些教師對(duì)此缺乏應(yīng)有的研究，課堂中的教學(xué)比較呆板，灌輸?shù)纳蕽夂?。正是?duì)此問題的關(guān)注，筆者將自己的一些看法進(jìn)行了整理，以便與廣大同行交流。

1 什么是教材邏輯斷點(diǎn)

要弄清楚教材邏輯斷點(diǎn)這個(gè)概念，首先需要弄清楚什么是教材邏輯并將教材邏輯與教學(xué)邏輯之間的關(guān)系區(qū)分清楚。編寫教材并不是隨心所欲的行為，要受到學(xué)科知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，物理學(xué)的內(nèi)容并不等同于物理教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，編寫物理教材就是需要將所有對(duì)立的東西相消，對(duì)剩下的東西進(jìn)行排列，從而使之更加合理地被人們接受，更好地為“教”和“學(xué)”服務(wù)[1]。也需要考慮教材編寫的邏輯起點(diǎn)，所謂邏輯起點(diǎn)，是指科學(xué)理論體系的起始范疇，是理論體系的始自對(duì)象，用黑格爾的話來說，就是指“科學(xué)應(yīng)該從何處開始”[2]。對(duì)教材的編寫而言，應(yīng)把與學(xué)生認(rèn)知水平相契合的知識(shí)或者方法確定為邏輯起點(diǎn)。因此，教材邏輯就是在確定好教材內(nèi)容邏輯起點(diǎn)的前提下，以可教性與可接受性為原則，將學(xué)科知識(shí)經(jīng)過合理的篩選、整合形成教材文本的推理序列?；诖?，文章認(rèn)為教材邏輯斷點(diǎn)意指在不違背學(xué)科知識(shí)邏輯的條件下，在教材的可教學(xué)性與可接受性兩個(gè)方面上出現(xiàn)邏輯斷層的現(xiàn)象。教材邏輯斷點(diǎn)將直接導(dǎo)致學(xué)生的思維不能夠順接所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑甚至懷疑知識(shí)的正確性，如此便形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)心理上產(chǎn)生的不適應(yīng)狀態(tài)。如果教師不去研究這些問題，課堂的效果將會(huì)大打折扣。教師對(duì)這些問題加以關(guān)注就是要讓教材中出現(xiàn)的邏輯斷點(diǎn)成為課堂教學(xué)的資源，挖掘其教育價(jià)值，開發(fā)學(xué)生的能力。當(dāng)靜態(tài)的教材內(nèi)容在教師富有邏輯的處理中以“知識(shí)流”的形式被學(xué)生理解時(shí)邏輯斷點(diǎn)問題才有可能被化解。下面本文列舉了人教版教材中幾個(gè)關(guān)于物理概念與規(guī)律的、典型的邏輯斷點(diǎn)案例。endprint