胡小青

導(dǎo)學(xué)案是新課程改革后教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，它是利用教師制訂的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂中進行自主探究或是合作交流，掌握基礎(chǔ)知識。這種方式符合新課程改革中的要求，讓學(xué)生成為課堂中的主體。

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中存在問題

（一）大量堆砌數(shù)學(xué)題目

許多高中數(shù)學(xué)教師錯誤地認(rèn)為，數(shù)學(xué)無非就是要教給學(xué)生如何做數(shù)學(xué)題，只要他們做得數(shù)學(xué)題多了，自然而然地就會懂得如何解題，會解題了，數(shù)學(xué)考試成績提高了，數(shù)學(xué)自然也就學(xué)好了。正是因為他們忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的深入理解和對數(shù)學(xué)能力重要價值的認(rèn)識，導(dǎo)致他們在編制導(dǎo)學(xué)案時，不由自主地會大量堆砌題目，致使導(dǎo)學(xué)案變成了變相的習(xí)題庫，違背了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初衷。在經(jīng)過大量數(shù)學(xué)題目的洗禮之后，學(xué)生“見多識廣”，遇到數(shù)學(xué)題目時總會得心應(yīng)手地給出不同的解法，似乎掌握了數(shù)學(xué)方法，具有較強的數(shù)學(xué)能力，但是詳細問及他們是如何想到這些方法、何時應(yīng)用對應(yīng)的數(shù)學(xué)定理與公式時，他們卻是一臉的茫然。因此，僅僅依靠做題目是不能夠使學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的，難以使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。長期下去，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的弱點暴露得越來越明顯，造成教學(xué)質(zhì)量低下。大量堆砌數(shù)學(xué)題目的做法使得導(dǎo)學(xué)案失去了其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，這是高中數(shù)學(xué)教師編制導(dǎo)學(xué)案過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。

（二）未考慮學(xué)生的差異

由于家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、先天遺傳等多方面的因素，高中學(xué)生之間存在著很大的差異性，如，有的學(xué)生性格外向，喜歡鉆研和思考；有的學(xué)生性格恬靜，具有較強的觀察能力和判斷能力；有的學(xué)生則性情急躁，總是急于發(fā)表自己的見解……而他們在性格、習(xí)慣、態(tài)度、智力等方面存在的這些差異都會對他們高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成巨大影響。一般來說，觀察力和判斷力較強的學(xué)生往往更愿意學(xué)習(xí)幾何知識，具有較強的立體感，立體幾何成績明顯要好于其他學(xué)生；喜歡鉆研，樂于獨立思考問題的學(xué)生往往傾向于學(xué)習(xí)代數(shù)知識，優(yōu)于邏輯思維，對函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的理解更為透徹；性情急躁的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不穩(wěn)定，忽高忽低，猶如過山車一般。正是考慮到了學(xué)生之間的這些差異，新課程理念當(dāng)中特別強調(diào)分層次教學(xué)的做法，強調(diào)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方案。但是，這一理念在實踐當(dāng)中貫徹得并不是太好，為了能夠趕上教學(xué)進度，不少高中數(shù)學(xué)教師在編制導(dǎo)學(xué)案時并不會過多地考慮學(xué)生之間的差異性，完全按照教師自己的理解編制。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生之間會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分化的現(xiàn)象。適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生能取得不錯的成績，而不適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生成績會嚴(yán)重滑坡。這種教學(xué)顯然沒有達到使全體學(xué)生共同進步的效果，與全面育人的教育理念明顯不符，也是與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計初衷相違背的，應(yīng)該在實際工作中盡量避免。

（三）預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有沖突

按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計指導(dǎo)思想，導(dǎo)學(xué)案不僅僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。但是，如果設(shè)計不好，卻也會出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相矛盾的現(xiàn)象。一般來說，導(dǎo)學(xué)案整體上可分為兩大部分，即預(yù)習(xí)部分和復(fù)習(xí)部分。在預(yù)習(xí)部分，教師通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫與教材內(nèi)容相關(guān)的填空題和選擇題，當(dāng)然也可能有較為簡單的計算題和證明題，這些題目都是較為基礎(chǔ)的，只需要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容就能順利完成。學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要認(rèn)真閱讀教材，細細地品味要學(xué)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，努力地與已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立聯(lián)系，并與導(dǎo)學(xué)案之中的預(yù)習(xí)題目兩相印證，只要完成了導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，通常學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容形成初步的理解和認(rèn)識。

二、解決導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的建議

（一）理解導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)

在目前的教學(xué)中，雖然我們一直在強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生仍然處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這種教學(xué)的實際情況和導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)上有著一定的偏差，而教師機械式地模仿導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更是無法對教學(xué)方式產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變。

因此，教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要充分理解導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式的本質(zhì)。首先，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，在學(xué)習(xí)過程中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合水平，而教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。其次，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，要將對結(jié)果的重視變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，提升學(xué)生思考和解決問題的能力，并在這一過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，要將傳統(tǒng)的對知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生的自主思考再加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)最終達到解決問題的目的。

（二）把握導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容

在編寫導(dǎo)學(xué)案前，教師要先掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的重難點進行把控。然后以學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照他們的學(xué)習(xí)水平編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，并突出探究活動的目的。一般的導(dǎo)學(xué)案中包含了知識復(fù)習(xí)、新課探究、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)小結(jié)等等內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況進行調(diào)整。

（三）師生配合完成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)主要分為三個部分，課前、課中和課后，無論是哪個階段，都需要師生之間的配合。課前教師需要提前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中存在的難點，為下次教學(xué)提供參考。教學(xué)過程中，學(xué)生利用小組討論的方式完成知識內(nèi)容的理解，并相互補充，歸納總結(jié)。而教師要對學(xué)生及時進行引導(dǎo)，并進行積極的評價。課后教師要讓學(xué)生對本堂課中的學(xué)習(xí)進行及時的反思，并收集學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力。但是，對于目前導(dǎo)學(xué)案中存在的這些問題，教師要對其進行實際解決，讓這種教學(xué)方式能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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