陳德超

語文的主要特征是工具性與人文性兼具，而聽說讀寫能力則是語文這一工具性的體現(xiàn)，這就要求語文教師要教會學(xué)生正確運用語言文字，為今后更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基本功。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性即在正常的課堂語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本以及教科書之間可以展開有效的對話，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀掌握知識技能的主動性，使學(xué)生學(xué)會透過文字獲取信息，提升相關(guān)的思維邏輯、審美能力等，并能夠自主靈活地應(yīng)用。由此可見，有效性是完成教學(xué)目的的基本保證，探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在課程改革的新背景下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人成為教學(xué)的主要理念，不少教師也開始逐漸讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，雖然有了一定的改進，卻仍舊存在著一些問題。首先，一些教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由于閱讀學(xué)習(xí)需要一定的邏輯能力和理解能力，但是一些教師在教學(xué)過程中過多地從自己的角度出發(fā)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使小學(xué)閱讀課堂教學(xué)難以實現(xiàn)其有效性。其次，教學(xué)方法單一，大多數(shù)的教師仍然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅從文章結(jié)構(gòu)、文章主體、作者情感等方面進行分析，難以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，某些教師難以有效把握教學(xué)方向，由于教學(xué)時長的限制，一些教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上難以恰當把握，從而使學(xué)生沒有真正抓住教學(xué)重點，閱讀教學(xué)敷衍了事，難以完成既定的教學(xué)目標。

二、提升小學(xué)語文閱讀有效性的策略

（一）營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

濃厚的閱讀氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中積極自主地投入到閱讀的教學(xué)當中。這首先需要教師充分利用多媒體的教學(xué)手段，通過設(shè)置懸念、激發(fā)思考讓學(xué)生開動腦筋主動學(xué)習(xí)，將抽象的文字用圖片、音效、視頻等多媒體手段讓學(xué)生充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官進行課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成閱讀的教學(xué)。另外，學(xué)校還要通過舉辦讀書活動、張貼名人名言來激勵學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生充分理解閱讀的樂趣，為學(xué)生營造濃郁的校園閱讀氛圍。

（二）更新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方式單一和僵化是降低當下小學(xué)生閱讀有效性的重要阻礙，所以，在新的教學(xué)背景和教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，從學(xué)生的個性特點出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式。比如，對于古典詩詞的閱讀教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)詩詞展開想象，在學(xué)生自主想象的過程中，教師也不能夠忽略自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，要對學(xué)生所面臨的問題和困境進行積極指導(dǎo)，從而讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，并且進行朗讀和背誦。

（三）尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)課堂有效性

課堂是學(xué)生獲取知識、教師實現(xiàn)教學(xué)的重要渠道，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)生正處于智力和思維的發(fā)育階段，不同的學(xué)生具有不同的理解能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異性，對于理解能力較好的學(xué)生可以提高教學(xué)目標，讓其在把握課堂課文的基礎(chǔ)上，也可以在課下進行不同種類書籍的閱讀，從而拓寬學(xué)生視野。對于理解能力較低的學(xué)生，教師也要善用耐心，對其存在的問題進行耐心指導(dǎo)，讓其可以充分把握課文內(nèi)容，理解文章主旨。除此之外，教師還要尊重學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對于學(xué)生的閱讀興趣和尊嚴，教師要充分保護，讓學(xué)生能夠保持閱讀的動力，充分實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）及時給予學(xué)生充分肯定，增強學(xué)生的自信心

每位學(xué)生都希望得到教師的鼓勵與支持，教師的一句贊賞的話語或者一個肯定的姿勢，都會增強學(xué)生的自信心。因此，在教學(xué)中，教師一定要及時的給予學(xué)生充分的肯定，特別是成績有待提高或者學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵，譬如說：在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出程度不一的問題，這樣既可以維護成績有待提高的學(xué)生的自尊心，還可以讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

（五）能力培養(yǎng)階段，注重閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高

閱讀訓(xùn)練是學(xué)生閱讀方法全面掌握、閱讀能力提升、語文素養(yǎng)形成的重要階段，教師在完成正常閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)積極為學(xué)生做好閱讀的發(fā)散和延伸訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時學(xué)會獨立思考，形成正確的自我認知，這也是閱讀能力培養(yǎng)的最終目的。例如在《梅花魂》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生認識到老華僑手中的墨梅圖和血色梅花與生活中真實的梅花其有何異同，老華僑在外孫女即將回國時將其托付給她并囑咐其妥善保管意味著什么后，可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過的相似文章進行列舉，以此將學(xué)生所閱讀的關(guān)于熱愛祖國、眷戀祖國的文章進行整合，不斷拓寬學(xué)生的閱讀訓(xùn)練范圍。

小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當代教學(xué)之所急、叩問有效課堂教學(xué)的試金石。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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