劉艷

課堂教學(xué)改革像一陣春風(fēng)吹遍了整個(gè)神州大地，也像一聲春雷驚醒了無(wú)數(shù)的教育工作者。老師的角色也就隨著發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不再是過(guò)去的園丁，學(xué)生也不完全是祖國(guó)的花朵，老師應(yīng)該是“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋。然而我校地處邊遠(yuǎn)的山區(qū)，師資設(shè)備十分落后，先進(jìn)的教學(xué)媒體不能伸進(jìn)課堂，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。那在新課改中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，是要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育的過(guò)程就是愛(ài)的過(guò)程。教師關(guān)愛(ài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是緊密相連的，教師要把愛(ài)的雨露滲透在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，創(chuàng)造愛(ài)的氛圍，在愛(ài)的氛圍中教書(shū)育人。愛(ài)學(xué)生就應(yīng)該尊重學(xué)生，如不要給學(xué)生亂貼標(biāo)簽、亂戴帽子，不要無(wú)根據(jù)、無(wú)醫(yī)學(xué)證明的說(shuō)學(xué)生“弱智”、“多動(dòng)癥”等語(yǔ)言，傷害學(xué)生的自尊心和侮辱學(xué)生的人格。我們農(nóng)村學(xué)生，大多是留守兒童，更需要老師的關(guān)愛(ài)，應(yīng)注意學(xué)生內(nèi)心的感受，讓學(xué)生坐下來(lái)談話，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去與學(xué)生談學(xué)習(xí)、談理想、談人生。讓學(xué)生享受真情實(shí)感的體驗(yàn)，在相互尊重的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)為教師眼中有自己，信任自己，在充滿溫馨的氣氛中，學(xué)生才會(huì)有積極探索的興趣，不斷進(jìn)取的精神，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

第二，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

為了當(dāng)好“導(dǎo)游”，更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋，我認(rèn)為“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力”。由于地理學(xué)科涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，加上我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)設(shè)施落后，先進(jìn)的教學(xué)媒體不能伸進(jìn)課堂，所以給人的感覺(jué)是教起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)無(wú)味，考起來(lái)難。為了避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運(yùn)用知識(shí)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則，讓地理課堂活潑精彩、生機(jī)盎然，就要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以滿足學(xué)生的心理需求。教師要始終記住一個(gè)有效教學(xué)的原則：貼近生活，學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的，老師應(yīng)注重地理課堂的“生活化”教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲取新知，增長(zhǎng)智慧。課堂應(yīng)注重以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如，在“水資源”一節(jié)中，課文提到我國(guó)水資源嚴(yán)重匱乏，上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧“我國(guó)資源總量豐富，人均不足”一節(jié)中的圖文材料“水資源危機(jī)”，結(jié)果學(xué)生觸動(dòng)很大。因?yàn)?，在學(xué)生的意識(shí)中，水龍頭一開(kāi)，自來(lái)水就來(lái)。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難，對(duì)他們而言，都沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)這樣的生存環(huán)境。我及時(shí)利用這組圖片給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)，然后再利用小組活動(dòng)討論：在生活中你是否做過(guò)或看見(jiàn)過(guò)浪費(fèi)水的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源？然后，各組在推代表發(fā)言。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生們都很積極、開(kāi)心和快樂(lè)。課后我注意觀察學(xué)生日常生活用水情況，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面有了很大的改變，能夠做到節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

第三，溝通師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性還來(lái)源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對(duì)教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，即使回答錯(cuò)了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問(wèn)題，就是一種勇氣、一份自信，漸漸地他們就變被動(dòng)回答為主動(dòng)舉手參與討論了。

第四、師生共同板圖教學(xué)

地圖是地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理重要而又最基本的工具。然而我校地處邊遠(yuǎn)的山區(qū)，沒(méi)有電子白板和多媒體教學(xué)設(shè)施，直觀形象生動(dòng)的各類地圖不能深入課堂，為了克服這種落后的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來(lái)的不利影響，我每一節(jié)課都要親手畫(huà)板圖進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要求學(xué)生也要親自畫(huà)圖。我們學(xué)校搞課改，每個(gè)小組都有一塊小黑板，所以在課前就要求每個(gè)小組都要在小黑板上合作畫(huà)一幅與該課內(nèi)容相關(guān)的地圖，上課的時(shí)候老師先對(duì)各小組的畫(huà)圖情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。學(xué)生親手畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂上老師通過(guò)板圖的引領(lǐng)示范，再讓各小組學(xué)生在自己所畫(huà)的圖上親自填圖、識(shí)圖、認(rèn)圖等活動(dòng)，讓所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)源于地圖又回歸于地圖，可以加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

第五，親身體驗(yàn)教師角色，激發(fā)聽(tīng)課興趣

夸美紐斯說(shuō)：“課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的地方”。然而傳統(tǒng)的課堂主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)方法過(guò)于死板，怎么會(huì)有快樂(lè)可言，還禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新的課堂教學(xué)模式把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，在課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以在課堂上我大膽相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師角色，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在我國(guó)“秦嶺-淮河南北兩側(cè)的地理差異時(shí)”，課前老師先畫(huà)好中國(guó)地圖，畫(huà)好表格，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，掌握南北兩側(cè)的地理差異。先讓各小組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式完成表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容，再抽小組代表上臺(tái)來(lái)指圖講解，結(jié)果反而收到了意想不到的效果。學(xué)生去講課，無(wú)論好壞，所有同學(xué)都有一種耳目一新的感覺(jué)，因此講的用心，聽(tīng)的也很專心；通過(guò)學(xué)生講課，體會(huì)當(dāng)老師辛苦，學(xué)生扮演老師，站在講臺(tái)上，當(dāng)然更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，即使個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有處理好，沒(méi)講清楚，也覺(jué)得沒(méi)什么，其他小組的代表還可以再作補(bǔ)充，在小組之間的爭(zhēng)論與探討之中，自由發(fā)揮，還會(huì)碰撞出許多智慧的火花，活躍了課堂的氣氛，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，真正體現(xiàn)了在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。當(dāng)然老師還要對(duì)學(xué)生的講解及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、肯定與評(píng)價(jià)。這種方式更能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的笑容，老師的內(nèi)心也有一種說(shuō)不出的快樂(lè)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，在課堂教學(xué)改革的春風(fēng)里，盡管我們山區(qū)教學(xué)設(shè)施落后，但任何困難都阻擋不了我們前進(jìn)的步伐，我以滿腔的熱情，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓地理課堂鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，努力做一名優(yōu)秀的山區(qū)“導(dǎo)游”，更好的帶領(lǐng)我們農(nóng)村學(xué)生走進(jìn)地理知識(shí)的殿堂！

參考文獻(xiàn)：

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