高又春

摘 要：針對高職建筑智能化技術(shù)專業(yè)自動(dòng)檢測技術(shù)課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低的特點(diǎn)，探索采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職 自動(dòng)檢測技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（a）-0229-02

自動(dòng)檢測技術(shù)廣泛應(yīng)用于交通、電力、化工、環(huán)保、機(jī)器人等各個(gè)領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)的必要條件。檢測技術(shù)的發(fā)展，緊跟時(shí)代，貼近當(dāng)前及長時(shí)期內(nèi)我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略，而且緊密結(jié)合實(shí)際情況，對促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、傳統(tǒng)技術(shù)的改造升級有著非常重要的意義[1]。所以自動(dòng)檢測技術(shù)被作為高校自動(dòng)化、電力電子、測控，建筑智能化、機(jī)電一體化等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1 教學(xué)中存在的問題

該次課程改革面向高等職業(yè)學(xué)院的建筑智能化專業(yè)。由于課程涵蓋內(nèi)容廣，學(xué)科交叉多，理論較復(fù)雜。在理論學(xué)習(xí)上，高職學(xué)生相對學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。相反，高職學(xué)生在上實(shí)踐課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高。該課程如果花過多精力講解理論知識，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，降低課程的教學(xué)質(zhì)量。但是如果理論知識不講解，應(yīng)用和實(shí)踐也無從談起。如何能做到既能提升學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧枯燥的理論知識講解？

針對目前高職院校著重與培養(yǎng)工程技術(shù)人才的現(xiàn)狀，該文以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法，探索該課程的教學(xué)改革。

2 教學(xué)改革

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲取知識、增強(qiáng)能力、形成良好品德和科學(xué)世界觀的過程。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索。所以，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和指導(dǎo)，從提出問題，到指導(dǎo)學(xué)生參與、思考、實(shí)踐、總結(jié)、歸納[2]。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一個(gè)共同的任務(wù)為中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。從而讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，從而更熟練地掌握所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)。

一是情境創(chuàng)設(shè)。這一步非常重要，創(chuàng)設(shè)的情境需要是學(xué)生熟悉的，有興趣了解掌握的。

二是任務(wù)創(chuàng)建。情境創(chuàng)設(shè)完成后，選擇一個(gè)具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生面臨一個(gè)需要去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三是自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。任務(wù)確定完成后，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解決問題；并且學(xué)生之間互相進(jìn)行討論，對完成該任務(wù)的思路進(jìn)行碰撞、交鋒，最后得出一個(gè)最好的解決方案。

最后是效果評價(jià)，解決問題后，要評價(jià)學(xué)習(xí)的效果。一方面最終的解決方案的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)[4]。

下面以電感傳感器的教學(xué)為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。首先是創(chuàng)設(shè)情境。在工業(yè)現(xiàn)場，經(jīng)常性要對生產(chǎn)出來的工件尺寸進(jìn)行篩選，當(dāng)工件尺寸超過標(biāo)準(zhǔn)尺寸一定程度后，作為不合格產(chǎn)品剔除，留下標(biāo)準(zhǔn)尺寸±誤差范圍內(nèi)尺寸的工件。這時(shí)候，就需要用到尺寸分選裝置。但是假如用人工來測量的話即不準(zhǔn)確，工期又長，很明顯不合理。本例創(chuàng)設(shè)的情境就是如何在工業(yè)現(xiàn)場篩選出誤差不超過相關(guān)尺寸的工件。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，舉出幾個(gè)學(xué)生感興趣的例子來說明哪些情況需要進(jìn)行尺寸的分選。例如球類的分選，化妝品包裝瓶的分選等等，說明尺寸對產(chǎn)品質(zhì)量的影響以及對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營利潤的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意。二是任務(wù)創(chuàng)建，在情境確定下來后，確定課程的中心任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)軸承滾柱直徑分選裝置，將正好等于標(biāo)準(zhǔn)直徑的軸承選到某個(gè)小倉庫，而大于或小于標(biāo)準(zhǔn)直徑一定量的軸承分別選入相應(yīng)的小倉庫。為了更好地說明此中心任務(wù)，列舉軸承直徑差距大對生產(chǎn)機(jī)械的破壞，用以解釋這些工作的必要性。三是自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。在提出這個(gè)任務(wù)后，教師先引導(dǎo)復(fù)習(xí)第一章中電阻傳感器的內(nèi)容，代入熟悉的場景，向?qū)W生提問如何使用應(yīng)變式重量傳感器分選不同重量的小球，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的討論后，獲得分選不同重量小球的設(shè)計(jì)方案。類比至此次設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵是要解決怎么測量微小尺寸的變化。在此問題的驅(qū)使下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，讓學(xué)生通過自己看課本和查看資料的方式學(xué)習(xí)如何去解決此問題，教師再引入電感傳感器可以測量微小尺寸的變化。接下來通過理論講授電感傳感器測量微小尺寸的原理，用以解決任務(wù)中提出的問題。在最后這一步中，教師主要的作用是引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主的和協(xié)作的學(xué)習(xí)來解決提出來的問題。提高學(xué)生對課堂的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

2.2 分組討論

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)及組織協(xié)調(diào)能力，將班級分成幾個(gè)組，每一個(gè)組設(shè)組長一名，由學(xué)生推薦擔(dān)任。分組的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是組不宜過大，不能超過5人，否則每個(gè)人參與的程度將降低。二是組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力有差異。即是讓不同基礎(chǔ)，不同性別的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣才能取長補(bǔ)短，均衡發(fā)展。三是明確職責(zé)。組內(nèi)需要相關(guān)的成員，例如組長，記錄員，協(xié)調(diào)員等等，并且組內(nèi)成員的職責(zé)可以變動(dòng)，讓每個(gè)人都有機(jī)會參與到每個(gè)職責(zé)的工作中。每個(gè)小組組內(nèi)通過討論完成任務(wù)，形成方案后，每組推薦一名成員上臺講述自己小組的方案，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。分組討論法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到良好的教學(xué)效果[5]。

2.3 課程考核設(shè)計(jì)

課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課程考核可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了激勵(lì)學(xué)生得出更好的設(shè)計(jì)方案，該課程的考核方式如下。首先，對各組形成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評判，按設(shè)計(jì)方案的可行性，簡潔性以及設(shè)計(jì)方案表達(dá)的流暢性，評出最后的得分，此部分分?jǐn)?shù)占總得分的60%。而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，互相討論方案的過程以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，互相協(xié)作的能力占40%。此種課程考核設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)生在課程的參與度提出考核要求，推動(dòng)學(xué)生更好地融入小組，融入課堂，并且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。自動(dòng)檢測技術(shù)課程涉及領(lǐng)域廣，包含內(nèi)容多，要使學(xué)生既掌握一定的基本理論知識，又要能應(yīng)用到實(shí)際，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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