馬夢(mèng)蝶+尤擁賓

摘 要：新時(shí)代的大學(xué)生要求其擁有全面的綜合能力，而UG課程的傳統(tǒng)考核方法側(cè)重于單次考核成績(jī)，不利于提升創(chuàng)新能力。文章分析了傳統(tǒng)考核方式所存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出了UG課程考核的改革方法。

關(guān)鍵詞：UG課程；考核方法；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.212

0 引言

UG課程是機(jī)械類專業(yè)所開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以有效的使學(xué)生掌握如何將計(jì)算機(jī)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)而掌握所學(xué)專業(yè)與CAD、CAM、CAE等之間的聯(lián)系。多數(shù)高?，F(xiàn)有考核方法中，關(guān)于UG課程的考核方法多采用期末時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)考試，一人一機(jī)，且所有考生的考題均一致，再結(jié)合平時(shí)成績(jī)即可。這種方式側(cè)重于以單次分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的全面綜合實(shí)踐能力，也不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。課程考核的目的是為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的形式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，而非能力的評(píng)價(jià)。因此，為了更好的提升學(xué)生對(duì)UG課程的掌握與應(yīng)用創(chuàng)新能力，現(xiàn)有的考核方法要進(jìn)行改革。

1 現(xiàn)有考核方法及其所存在的問(wèn)題

關(guān)于UG課程的考核方法，多數(shù)高校均采用期末上機(jī)的方式來(lái)進(jìn)行，再結(jié)合學(xué)生的平時(shí)出勤來(lái)評(píng)定最終成績(jī)。結(jié)合我?？己饲闆r，發(fā)現(xiàn)這種考核方式存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.1 考核的形式單一

現(xiàn)有的考核方法以期末一次考試和平時(shí)成績(jī)（多以出勤率為主）定成績(jī)，再根據(jù)該成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于UG課程來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方法顯然不夠全面。UG課程更側(cè)重于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，一次考試很難評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 考試內(nèi)容不全面

任何一種軟件都會(huì)涉及到多個(gè)知識(shí)面，每一個(gè)知識(shí)面相互之間看似彼此獨(dú)立卻又相互聯(lián)系。UG軟件，它涉及到二維、三維、曲面、裝配、工程圖多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又相互遞進(jìn)。如果采用“期末兩小時(shí)制”的考核方法無(wú)法全面考核學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)面的掌握情況。此外，時(shí)間的限制也不利于于評(píng)測(cè)學(xué)生判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

1.3 考試中存在不良現(xiàn)象

UG課程的考試方式通常采用一人一機(jī)、一致考題，最后利用學(xué)生所用電腦上的學(xué)生端提交到教師機(jī)的形式。這種方式固然可以考核到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)操能力，但也出現(xiàn)了代做、代提交、拷貝別人成果等不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅無(wú)法真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)后續(xù)的學(xué)生造成不良影響。

2 考核方法改革的內(nèi)容及方案

針對(duì)現(xiàn)有課程考核方法中的不足，結(jié)合我校UG課程考核中的現(xiàn)存問(wèn)題，可從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考核方法的改革。

2.1 針對(duì)UG課程的性質(zhì)，采用多方面的考核方法，隨時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài)

UG課程是一門典型的涉及多方面知識(shí)的軟件類課程，它更注重的是學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)面的實(shí)操應(yīng)用能力及最終的綜合能力，因此在考核環(huán)節(jié)的設(shè)置可采用多階段項(xiàng)目化考核。UG課程的教學(xué)主要涉及到5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在考核方面可以采用“5階段項(xiàng)目化考核（50%）+平時(shí)成績(jī)（20%）+綜合考核（期末考試）（30%）”的方式。具體內(nèi)容及方案如下：

2.1.1 5階段項(xiàng)目化考核（50%）

（1）第一階段：項(xiàng)目1綜合草圖的繪制

二維草圖是UG課程整個(gè)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有充分掌握這一環(huán)節(jié)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其考核也尤為重要。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)為各種基本命令（如直線、圓弧）及修改命令（如的延伸、約束、尺寸標(biāo)注）的使用，重點(diǎn)在于應(yīng)用，因此考核的知識(shí)點(diǎn)為各命令在圖形繪制中的應(yīng)用，考核方式為上機(jī)考試。具體考核時(shí)可從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：學(xué)生的圖形分析能力、學(xué)生對(duì)命令的使用情況及圖形最終的輸出狀態(tài)（要求圖形完全約束）。考核時(shí)，先由老師給出一幅綜合草圖，由學(xué)生自行分析繪制，在學(xué)生繪制過(guò)程中，老師可觀察每位同學(xué)的圖形理解分析、命令應(yīng)用及繪制效果，最終給出本階段的綜合成績(jī)。

（2）第二階段：項(xiàng)目2綜合實(shí)體建模

實(shí)體建模是UG課程教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。該環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為各種特征命令（如拉伸、回轉(zhuǎn)、掃掠）的使用，重點(diǎn)在于如何利用特征命令將二維草圖轉(zhuǎn)為三維實(shí)體模型（即三維圖），因此考核的知識(shí)點(diǎn)為特征命令的應(yīng)用。具體考核也可從分析、使用及成果三方面進(jìn)行。同樣采用學(xué)生操作老師觀察及評(píng)價(jià)的方式來(lái)給出本階段成績(jī)。

（3）第三階段：項(xiàng)目3曲面造型

曲面構(gòu)造是UG課程中的一個(gè)難點(diǎn)，屬于高階圖形設(shè)計(jì)，若要深入的學(xué)會(huì)，需有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)重在掌握簡(jiǎn)單曲面的造型。該環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為基本曲面命令（如通過(guò)曲線組、網(wǎng)格曲面）的應(yīng)用，具體考核也采用“三方面綜合評(píng)價(jià)”。

（4）第四階段：項(xiàng)目4模型裝配

所謂裝配就是把零件組合到一起形成可使用的設(shè)備。如何把零件變成設(shè)備是每一個(gè)機(jī)械類學(xué)生都要掌握的知識(shí)。UG課程中的模型裝配環(huán)節(jié)就是借助計(jì)算機(jī)來(lái)教會(huì)學(xué)生如何把零件組裝到一起，其知識(shí)點(diǎn)和考核點(diǎn)就是裝配的步驟及方法。具體考核側(cè)重于學(xué)生對(duì)一套完整設(shè)備裝配過(guò)程的分析（需有足夠的理論知識(shí)作基礎(chǔ)），因此在考核時(shí)可采用筆試+機(jī)試的方式。筆試是指讓學(xué)生針對(duì)一套完整的設(shè)備分析構(gòu)成該設(shè)備所需的零件及每個(gè)零件之間的關(guān)系及裝配步驟，制訂出合理的裝配流程圖，機(jī)試就是根據(jù)流程圖利用軟件完成該裝配。

（5）第五階段：項(xiàng)目5工程圖的生成

所謂工程圖就是指符合國(guó)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)零件圖及裝配圖。企業(yè)生產(chǎn)所用的零件圖都是以標(biāo)準(zhǔn)二維紙質(zhì)圖呈現(xiàn)，因此在完成三維圖的設(shè)計(jì)后要將其生成標(biāo)準(zhǔn)的零件圖，以供使用。該環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)就是如何完成一幅標(biāo)準(zhǔn)的零件圖，且離不開機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)。考核時(shí)便可著重考核學(xué)生對(duì)制圖方面相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用，仍以機(jī)試為主。endprint

2.1.2 平時(shí)成績(jī)考核（20%）

多數(shù)教師在學(xué)生平時(shí)成績(jī)方面，著重強(qiáng)調(diào)出勤及作業(yè)，但UG課程不同于理論課程，它更注重學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)的聽課狀態(tài)及練習(xí)情況。因此在平時(shí)成績(jī)考核方面可綜合出勤、聽課狀態(tài)和實(shí)際練習(xí)操作三方面來(lái)評(píng)定。

2.1.3 期末綜合考核（30%）

期末綜合考核仍可采用“2小時(shí)考核式”，但不只以這一次的成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)。

2.2 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新應(yīng)用能力為目的，改革考題的設(shè)置

UG課程傳統(tǒng)的考題所采用的是老師給出圖形，學(xué)生直接畫出即可。這種方式固然可以鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，但在創(chuàng)新能力方面有所欠缺。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可改革考題的設(shè)置。具體改革可采用以下兩種方式：

2.2.1 實(shí)物型考題

傳統(tǒng)的考題都是以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)圖片畫樣即可，不利于創(chuàng)新，因此可以將考題以實(shí)物的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)自行分析決定如何繪制、尺寸如何選取等。例如手柄建立，手柄是一種常見(jiàn)的機(jī)械工具，對(duì)它的建模，老師可直接拿一個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生利用各種量具自行測(cè)量尺寸，然后分析繪制過(guò)程，最終根據(jù)自己的理解完成它的建模。

2.2.2 課題研究型考題

課題研究型考題是一種綜合型考題。首先由老師來(lái)將所有學(xué)生進(jìn)行分組，接著給每組學(xué)生一個(gè)課題（如減速器軸的設(shè)計(jì)），學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)自行查找資料、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，最終得到課題結(jié)論（三維圖）。這種類型考題可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及綜合能力。

2.3 建立題庫(kù)，完善考核設(shè)施，改善考核中的不良現(xiàn)象

一致的題目易造成不良現(xiàn)象，因此可編制題庫(kù)，由題庫(kù)隨機(jī)選題來(lái)進(jìn)行考核。題庫(kù)中的題在編制時(shí)分五個(gè)等級(jí)，一級(jí)最簡(jiǎn)單，五級(jí)最難。每次考核時(shí)，每位學(xué)生從題庫(kù)中自行抽取自己所需做的題，并獨(dú)立將其完成。這種方式既避免了不良現(xiàn)象，也可真實(shí)的考核每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

考核是為了掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多方面綜合考核不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。此外，作為老師，我們還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)新的考核方法，最大限度的開發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力，讓考核起到其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張焓.“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的考試方法改革探討[J].課程教材改革，2012（07）：41-42.

[2]趙晴.考試方法改革的研究與實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001（12）：144-146.

[3]李麗.機(jī)械類專業(yè)課程考試改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014（06）：807-823.

[4]于鳳文，許軼等，改革考試方法 加強(qiáng)素質(zhì)教育[J].化工高等教育，2004（03）：81-83.

作者簡(jiǎn)介：馬夢(mèng)蝶（1988-），女，碩士研究生，研究方向：微納米加工。endprint