【教學目標】

1. 引導學生在深度思考中對事情有較為客觀、正確、全面的認識。

2. 增強學生規(guī)則意識、責任意識和人文情懷，形成正確的價值觀。

3. 培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

【教學對象】

初二年級學生。

【教學準備】

視頻資料、PPT課件。

【教學過程】

一、還原事件真相，思維碰撞

師：2017年大年初二，正當全國人民沉浸在歡樂祥和的節(jié)日氣氛中時，杭州雅戈爾動物園卻傳來令人揪心的噩耗，這究竟是怎么一回事？下面我們來看一段視頻。大家看完視頻，簡要談談第一感受。

（老師播放視頻，學生觀看事件主要經過：張某因逃票翻墻不幸落入老虎散養(yǎng)區(qū)，在家人和游客的注視下，他被老虎兇殘地撕咬而死……）

生：兇殘、嚇人、揪心……

師：補充一下相關信息：張某是一名農民工，春節(jié)帶著家人去動物園參觀游玩，他給老婆孩子買了票，自己為了省錢，翻墻逃票。

生：門票多少錢一張？

師：130元。

生：對于農民工家庭來說，挺貴的。

師：悲劇的發(fā)生，讓我們大家心里沉甸甸的。同學們，這個案例一定有很多問題值得我們思考研究，此時你有哪些疑問？

（學生獨立思考片刻，老師調查了解。）

師：能提出五個以上問題的同學請舉手。

（不少學生舉手示意。）

師：同學們既可以從整體上去思考問題，也可以從局部去挖掘問題；既可以從顯性主體的角度去發(fā)現問題，還可以從隱性主體的角度去尋找問題。如，悲劇的發(fā)生給我們帶來哪些啟示？這是從整體提問。張某的死亡是否咎由自??？這是從局部挖掘問題……

（學生受到啟發(fā)后，自主補充、修改問題。接著，組內交流，思維碰撞，再由組員展示問題。）

生：我們組有這些問題：悲劇發(fā)生的主要原因有哪些？哪些主體有責任？這一事件帶給我們哪些啟示、經驗教訓？圍觀的群眾不施救說明什么？

師：你們提的問題很有水平。我們還可從主體角度去提問。本案中的主體有哪些？

生：張某、老虎、動物園、圍觀群眾等。

師：從這些主體思考，你們還能提出哪些問題？

生：動物園是否有責任？張某死于虎口是咎由自取，還是值得同情？不槍殺老虎就沒有其他施救辦法了嗎？

師：問得好！不過大家別忘了，本案中還有一個隱性主體！

生：門票，制定票價的相關部門。

師：對，那對此你有疑問嗎？

生：相關政府部門是否有責任？

師：同學們把主要問題基本都提出來了。下面我們看一下屏幕上的問題總結，老師又添加和補充了幾個問題。

（學生觀看屏幕問題并理解思考。）

二、小組交流辯論，生成觀點

師：上述問題如何分析回答？同學們先獨立思考，之后參加小組交流辯論。

（老師巡視全班，并隨機傾聽、參與幾個小組的交流辯論活動）

（一組學生爭論的焦點是“張某的死亡，動物園究竟有沒有責任？”）

生：動物園寫了警示牌，動物園沒有責任！

生：寫了警示牌也不應該完全免責！動物園應該施救，但是老虎太兇猛了，事情太突然了，動物園也沒辦法，所以有輕微責任。

生：動物園怎么只是輕微呢！除了安裝警示牌，還應該設置警報系統，發(fā)現翻墻者警報器自動報警，制止張某翻墻，以免悲劇的發(fā)生。

師：這位同學說得好，有智慧！同學們，你們再想想，既然是動物園，里面一定有很多猛獸，這就有可能發(fā)生什么？

生：隨時可能發(fā)生危險、意外情況，作為動物園應該想到這一點。

師：很好！還有呢？

生：動物園平時就應該做好緊急營救訓練工作，以防萬一！

師：老師為你點贊。提到預防與訓練，你們會想到什么？你們接著往下繼續(xù)討論吧。

（學生繼續(xù)討論，一組學生圍繞張某的死究竟是誰的責任開展異常激烈爭辯。）

生：最主要責任是張某自己不守規(guī)則、不守秩序造成的。法治社會不應該允許這樣的事發(fā)生。

生：張某也不是完全不守規(guī)則，他不是給老婆孩子買了票嗎？主要是門票太貴，張某收入太低了，想省錢造成的。

生：窮就可以無視法律規(guī)則嗎？沒錢就不要去！

師：文明法治社會的確需要人們自覺遵守規(guī)則。但憑心而論，哪個人不想去動物園、旅游景點參觀游玩呢？這讓我們想到什么？另外，如何做才能讓翻墻逃票的危險不再發(fā)生？

生：宣傳教育，提高人們的文明素質。

師：還有呢？

生：依法嚴懲不守規(guī)則、不守秩序的人！

師：張某完全是因為不守規(guī)則造成的悲劇嗎？

生：不是。其實可以通過降低門票價格、免費參觀的方式，避免悲劇的發(fā)生。

師：你們覺得這樣能實現嗎？

生：免費不能實現，代價太高。

三、學生上臺展示，深入認識

（學生討論到一定程度，找一組學生上臺展示，每位小組成員發(fā)表看法。）

師：請你們這組圍繞該事件發(fā)生的主要原因、責任具體談一談。

生：既然制定了規(guī)則，就應該遵守，否則不僅自己的權益得不到保護，社會也容易陷入混亂。這是建設法治國家的需要，張某的死不值得同情。

師：張某也是一條活生生的生命，難道他的死一點不值得同情？

生：如果張某值得同情，不守規(guī)則、不守法的事就會被寬容，社會的文明穩(wěn)定難以保障。

師：你們贊同他倆的說法嗎？

生：基本上贊同，但是，張某的經濟狀況很窘迫，這一點值得同情。endprint

師：你們覺得他說的對嗎？關于責任問題，你們有什么新觀點？

生：我基本贊同我們組的觀點，我要補充的是，張某做事不計后果，對自己的行為不負責任。

師：同學們，你們是否有疑惑或不同意見，下面進入“我有話要說”的生成質疑環(huán)節(jié)，歡迎大家積極發(fā)問，表達自己的看法。

生（情緒激動地發(fā)問）：張某給老婆孩子買了票，經濟窘迫的他為了省錢而逃票，難道張某不值得同情嗎？從家庭角度講，張某是個好父親。

師：你們同意嗎？

生：從行為動機來說，張某情有可原；但從行為事實來斷，是不守規(guī)則的代價。如果總是情有可原，怎樣加強法治社會建設。但以生命為代價不妥，應該積極營救。

師：誰還有疑問？新看法？

生：我有一個疑問，張某如果經濟寬裕，悲劇根本不會發(fā)生，本案究竟是張某的品德缺失造成的，還是動物園失責造成的，抑或是張某太窮造成的？

師：窮不是不遵守規(guī)則的理由，規(guī)則面前人人平等。我想問同學們，能不能有兩全其美的辦法？

生：我覺得動物園可以對家境貧困的持證人降低門票價格，或者動物園可以免費參觀……我認為有些景點門票太貴。

師：這位同學看來經常和家人外出旅游，對門票比較了解。雖然他說的很現實，但我們應該以積極的心態(tài)看待國家發(fā)展中存在的問題。我相信隨著祖國的富強，以及國家加強對有關景點票價、營救措施的整頓，這樣的悲劇不會再發(fā)生。

【教學反思】

思品深度學習是立足深度思維，在深度思維中培養(yǎng)學生多種能力，進而引領學生形成相應的品德的學習過程。結合本課教學，我就如何在深度學習中培養(yǎng)學生深度思維能力做出如下反思。

1.在情境體驗中提出問題，引導發(fā)散性思維

播放視頻，還原事件真相，無疑會激發(fā)學生的好奇心，進而盤活學生的思維細胞。視頻所帶來的視覺沖擊力令人揪心又困惑，此時，啟發(fā)學生從多個角度提出疑問，無疑是啟動學生思維的最佳契機。

2.在討論爭辯中深化認識，培養(yǎng)批判性思維

心智、經驗尚不成熟的八年級學生，對許多問題的看法往往帶有片面性、局限性。此時最需要的是他人點燃其思維的火花。討論爭辯正是一個相互點燃啟發(fā)的過程。特別是用批判性思維表達、證明自己的觀點和主張，有理有據反對他人的看法，會讓學生的思路越發(fā)清晰與開闊。

3.在共同展示中解決問題，鼓勵生成性思維

在共同展示時，每一位成員的思維都處于運轉狀態(tài)，有利于促使每一位學生認真對待獨立思考與合作討論。另外，隨著共同展示的常態(tài)化與深入化，展示更優(yōu)秀的自我定將成為很多學生的內心期待，這有利于促進小組成員在合作中的積極參與。

【黃桂紅，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學，特級教師】

責任編輯︱黃蜀紅

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