【摘要】教師糾正性反饋有效性研究是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。本文在對(duì)元分析方法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，提出了元分析在教師糾正性反饋研究中應(yīng)用的方法步驟。

【關(guān)鍵詞】反饋有效性 元分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0062-02

教師書(shū)面糾正反饋是外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中反饋的主要形式，也是外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段。從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，教師糾正性反饋對(duì)提高學(xué)生第二語(yǔ)言能力的效果就受到了質(zhì)疑。當(dāng)前研究方法，研究對(duì)象和研究周期各異，外語(yǔ)教學(xué)中教師糾正性反饋是否有效至今仍有爭(zhēng)議。部分研究人員也發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)效果不佳，不利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作的能動(dòng)性，進(jìn)而認(rèn)為教師的糾錯(cuò)是沒(méi)有效果，應(yīng)當(dāng)取消（Bitchener et al，2005； Kepner）[1]。

一、元分析

當(dāng)前雖有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)反饋有效性進(jìn)行傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，但傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述具有主觀性強(qiáng)，文獻(xiàn)容易覆蓋不全，忽視變量之間的因果關(guān)系。元分析是對(duì)同一主題下多個(gè)獨(dú)立研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量綜合，從而概括其總體效應(yīng)值的研究方法。與傳統(tǒng)綜述相比，元分析最大的特點(diǎn)就是遵照嚴(yán)格的步驟，采取統(tǒng)計(jì)手段對(duì)定量研究進(jìn)行整合分析，能較客觀地總結(jié)利用以往研究的結(jié)果，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理做出判斷。Hunter等人更認(rèn)為，元分析是一種研究范式。依據(jù)概率原理和誤差校正原理可以求出相應(yīng)的集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)指標(biāo)，其集中趨勢(shì)指標(biāo)就是效應(yīng)值，通過(guò)計(jì)算效應(yīng)值對(duì)以往研究進(jìn)行合并分析。在語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域，針對(duì)某一問(wèn)題如教師糾正性反饋有效性方面常有許多學(xué)者進(jìn)行研究。因此，需要使用元分析對(duì)所有研究結(jié)果進(jìn)行綜合，對(duì)這些研究所揭示的總體效應(yīng)大小作出估計(jì)和判斷，克服傳統(tǒng)綜合方法較為依賴(lài)綜述者主觀分析的缺點(diǎn)。

二、元分析綜述

國(guó)外已有多名學(xué)者對(duì)教師反饋的有效性進(jìn)行元分析，總體上多數(shù)研究人員的研究結(jié)果認(rèn)為教師糾正性反饋對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得有積極作用但作用效果并不一致。Russell（2006）對(duì)56個(gè)研究進(jìn)行元分析后也認(rèn)為教師糾正性反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展有積極作用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)反饋的影響是可持續(xù)的，即時(shí)反饋效果效應(yīng)值大于延時(shí)反饋的效應(yīng)值但也提出當(dāng)前研究還需要在實(shí)驗(yàn)環(huán)境、最佳反饋方式、針對(duì)性糾錯(cuò)反饋與普遍糾錯(cuò)反饋、同伴反饋與教師反饋及測(cè)量方式對(duì)反饋效果影響等方面進(jìn)行進(jìn)一步研究。Norris & Ortega（2000）對(duì)1980年至1998年間發(fā)表的49篇反饋有效性文章進(jìn)行元分析[2-3]后，認(rèn)為顯性反饋效果優(yōu)于隱形反饋效果，同時(shí)提出反饋效果的不同測(cè)量方式會(huì)影響反饋效果。Li（2010）將22篇公開(kāi)發(fā)布論文和11篇博士論文納入研究范圍，對(duì)反饋?zhàn)兞窟M(jìn)行編碼后的元分析，并且隱性反饋效果保留時(shí)間長(zhǎng)于顯性反饋效果保留時(shí)間，短時(shí)反饋處理時(shí)間的作用效果優(yōu)于長(zhǎng)時(shí)反饋處理時(shí)間。Lyster &Saito（2010）的元分析綜述還考察了學(xué)習(xí)者年齡與糾錯(cuò)反饋的關(guān)系?？傮w上元分析綜述的結(jié)果都支持，反饋對(duì)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展有積極的作用[4]，且這種作用效果是可持續(xù)的，但是不同的研究報(bào)告中對(duì)糾錯(cuò)反饋的效應(yīng)值大小卻不一致。但也有學(xué)者對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)如Truscott（2007）在對(duì)過(guò)去相關(guān)研究進(jìn)行元分析后認(rèn)為教師糾正性反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展有負(fù)面作用，即使有積極的作用其作用也非常有限。同時(shí)提出測(cè)試環(huán)境、延時(shí)測(cè)定時(shí)間、學(xué)生逃避、重復(fù)寫(xiě)作等因素會(huì)造成效應(yīng)值偏大，但學(xué)生寫(xiě)作能力實(shí)際上并未提高[5]。

三、元分析方法在教師糾正性反饋有效性研究中應(yīng)用步驟

1.檢索相關(guān)文獻(xiàn)

以“反饋”、“重鑄”、“重述”、“糾錯(cuò)”為檢索詞，利用萬(wàn)方博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)涉及教師糾正性反饋博士論文進(jìn)行了系統(tǒng)檢索，剔除重復(fù)文獻(xiàn)和重復(fù)發(fā)表數(shù)據(jù)，并按照納入/排除標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行再次篩選。

2.設(shè)定文獻(xiàn)擬納入標(biāo)準(zhǔn)

①研究中教師糾正性反饋?zhàn)鳛楠?dú)立變量；②研究中設(shè)置對(duì)照組或控制組；③研究中教師反饋的效果可以從其他處理效果中分離出來(lái)；④研究結(jié)果中包含被試人數(shù)、平均成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)差；⑤文章發(fā)布在核心期刊；⑥反饋通過(guò)書(shū)面或?qū)υ?huà)方式進(jìn)行；⑦以寫(xiě)作總體質(zhì)量作為反饋效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.設(shè)定文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)

①研究未設(shè)置對(duì)照組；②同一研究數(shù)據(jù)用于多篇文獻(xiàn)；③研究數(shù)據(jù)不全；④文章發(fā)布非外語(yǔ)核心期刊；⑤未將寫(xiě)作總體質(zhì)量作為反饋效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

4.變量編碼與數(shù)據(jù)提取

按照反饋方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)、持續(xù)時(shí)間對(duì)文章中涉及實(shí)證研究進(jìn)行編碼并提取數(shù)據(jù)。其中反饋方式分為直接反饋和間接反饋，口語(yǔ)反饋和寫(xiě)作反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段分為大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校，持續(xù)時(shí)間分為長(zhǎng)期、中期及短期。

5.元分析步驟

本文采取的元分析步驟為：①確定元分析對(duì)象；②制定檢索策略，收集與教師糾正性反饋有效性相關(guān)的研究文獻(xiàn)與資料；③制定納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，篩選原始研究文獻(xiàn)；④收集、提取必要的數(shù)據(jù)信息，包括結(jié)果數(shù)據(jù)、圖表、被試對(duì)象基本信息等數(shù)據(jù)；⑤建立一覽表，對(duì)納入原始文獻(xiàn)進(jìn)行描述和匯總；⑥異質(zhì)性檢驗(yàn)；⑦根據(jù)異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果，選擇合并效應(yīng)量估計(jì)模型；⑧估計(jì)合并效應(yīng)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。

四、結(jié)論

本文在對(duì)元分析方法進(jìn)行介紹，對(duì)教師糾正性反饋進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教師糾正性反饋研究現(xiàn)狀，指出當(dāng)前研究存在不足，提出了元分析在教師糾正性反饋研究中應(yīng)用的具體方法步驟，為下步元分析在教師糾正性反饋研究應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金亭.元分析在二語(yǔ)研究中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，01：105-115+159-160.

[2]楊穎莉，林正軍.重述與提示反饋對(duì)英語(yǔ)過(guò)去式習(xí)得作用的研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012，02：60-64.

[3]李勇，鄧紅霞.教師書(shū)面修正性反饋對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)雜度的影響[J].外語(yǔ)研究，2012，02：55-62.

[4]王穎，劉振前.教師反饋對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性和總體質(zhì)量作用的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012，06：49-53.

[5] Ferris， D.，& Roberts， B. （2001）. Error feedback in L2 writing classes： How explicit does it need to be？ . Journal of Second Language Writing， 10（3）， 161-184.

作者簡(jiǎn)介：陳曦（1989-），女，漢族，云南會(huì)澤人，碩士研究生，助教，主要研究方向英語(yǔ)教育，二語(yǔ)習(xí)得。endprint