話以希為貴

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讀者：李校長，您好！素質(zhì)教育提出來已經(jīng)快三十年了，但作為一名普通教師，我仍然感到無能為力，尤其在學(xué)校大的應(yīng)試環(huán)境下，更不知如何著手。請問有沒有針對一線教師實施素質(zhì)教育的好辦法？

李希貴：首先，我想夸夸這位提問的老師，能夠這樣去想，本身就帶有很強的教育責(zé)任感和使命感。我可以推測，有如此的心態(tài)，那么，在日常的教育教學(xué)中，一定有許多素質(zhì)教育的實踐經(jīng)驗，只要注意總結(jié)、反思，一定會大有成效。

客觀地說，作為一名基層教師，要推行一項教育改革，特別是在學(xué)校氛圍不佳的狀況下，的確是很難的一件事。但如果我們潛心研究，仍然可以大有作為。

我想以課堂教學(xué)為例，看看我們能有哪些作為。在一般的老師看來，學(xué)科教學(xué)似乎與分?jǐn)?shù)、考試更近一些，所以，大部分時候我們往往更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，諸如提取信息、理解、分析、應(yīng)用一類，盡管對這些的關(guān)注與訓(xùn)練同樣也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，但僅著力于此，確實容易讓師生產(chǎn)生倦怠，而其他方面，尤其是情感、態(tài)度、價值觀層面素養(yǎng)的培育，往往讓我們望洋興嘆。

對于這個問題，許多優(yōu)秀教師有不少好的經(jīng)驗，在這里，我則向大家推薦美國著名教育學(xué)者羅伯特?J?馬扎諾的《教育目標(biāo)的新分類法》。他在繼承布魯姆和安德森關(guān)于教育目標(biāo)學(xué)說的基礎(chǔ)上，提出了自己的創(chuàng)見，特別值得一提的是，他把教育目標(biāo)在過去認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新增加了兩個系統(tǒng)。一個是元認(rèn)知系統(tǒng)，也就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)計劃制定的能力、對自己學(xué)習(xí)過程有效性的把握、自己對特定知識清晰程度和準(zhǔn)確程度的監(jiān)控，大致相當(dāng)于聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會學(xué)習(xí)”；另一個則是學(xué)生的自我系統(tǒng)，它由態(tài)度、信念和情感的相互關(guān)系排列而構(gòu)成，自我系統(tǒng)確定一個人是否會從事或放棄某項給定的任務(wù)，也決定個人投入到任務(wù)中的精力，由此可見，自我系統(tǒng)在整個教育目標(biāo)中的關(guān)鍵性作用。

說到這里，我想與普通教師共勉的，就是管理學(xué)上的一個重要理論——“先人后事”，這在課堂上同樣非常適用。在馬扎諾之前，我們按照布魯姆的理論，基本全神貫注于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，也就是學(xué)科的學(xué)習(xí)，這有點類似于管理學(xué)上的只關(guān)注于事，而馬扎諾的高明就在于讓教師在每一堂課上，都要把關(guān)注人作為教育目標(biāo)的有機部分，也是啟動學(xué)習(xí)者的自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)。

舉一個例子，在過去的語文課堂上，寫任何文章都是為了同一個目標(biāo)：取得好的考試分?jǐn)?shù)。這樣的目標(biāo)盡管高利害，但日復(fù)一日、年復(fù)一年難免讓孩子生厭。當(dāng)我們把給學(xué)生的寫作任務(wù)和他自身的需要結(jié)合起來的時候，情況就大大不同了。譬如，當(dāng)我們得知某位學(xué)生在自己的社團(tuán)里開展某項活動正在為資金犯愁時，可否讓他寫一篇能夠打動人心的籌款演說？再如，描繪身邊的一位同伴，寫一則“尋人啟事”，讓熟悉的人看后立刻能指認(rèn)出那位同伴，并以游戲化的方式設(shè)定星級或贏得點數(shù)；還有，當(dāng)我們學(xué)習(xí)人物形象與人物性格時，可以讓每位同學(xué)都當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)演，給他們一部劇本，讓他們根據(jù)其中各路角色的形象、性格，在自己的生活圈子里尋找演員，并將結(jié)果交由制片人團(tuán)隊審定。如此一來，語文一下子來到他身邊，進(jìn)入他的生活，成為他的需要，既有意思，又有價值，學(xué)生的自我動機自然開啟，我們一直強調(diào)的“學(xué)生中心”“學(xué)生主體”自然落地。

還要特別說明的是，這樣的學(xué)習(xí)活動重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，特別是自主體驗，其中發(fā)生了大量的溝通、合作、沖突、妥協(xié)，情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成自在其中，核心素養(yǎng)的追求也當(dāng)然發(fā)生在課堂。

我一直認(rèn)為，如果課堂教學(xué)不改變，我們的教育就不會從根本上改變，換句話說，也只有當(dāng)每一位教師在課堂上自覺踐行素質(zhì)教育理念，將立德樹人的根本任務(wù)與每一天的學(xué)科課堂教學(xué)融為一體的時候，我們的教育才可能真正從根本上發(fā)生改變，我們的教育才真正有希望。所以，我想回到開始的問題上，即使一位老師身處的教育氛圍并不理想，但只要持之以恒地潛心研究，也仍然可以去追求自己的教育理想。