程維義

摘 要：新課改對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有了較高要求。本文結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課改的要求，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改課堂中有助于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)措施，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；新課改；小學(xué)課堂

小學(xué)新課改更加注重小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有更高的要求。在新課改的要求下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)言，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。在新的教學(xué)模式下發(fā)散思維，創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，貼近生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂較少，教師往往把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情也不高，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。為了符合新課改的要求，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中要更多地讓學(xué)生參與，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，對(duì)于一些感興趣的事物接受能力更強(qiáng)，也更容易有不同的思維方式。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以采用比較特別的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)三角形的面積這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的紙片，在已知前面三個(gè)圖形的面積算法后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探索三角形的面積如何求取。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，有的把長(zhǎng)方形紙片和正方形紙片的兩個(gè)對(duì)角一折疊，就出現(xiàn)了三角形形狀。于是，他們就發(fā)現(xiàn)了三角形的面積是長(zhǎng)方形或者正方形的一半，所以他們得出結(jié)論：三角形的面積=1/2×（底×高）。

又如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)時(shí)，教師可以以做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在給他們介紹了倍數(shù)的概念和算法后，組織學(xué)生一起做倍數(shù)游戲。每個(gè)學(xué)生依次按順序報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到5的倍數(shù)時(shí)就起立拍手，出錯(cuò)的學(xué)生要接受“懲罰”。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要注意營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的困惑或者對(duì)課程的看法，對(duì)于理解能力差的學(xué)生不能失去耐心，要和善地加以引導(dǎo)，耐心講解，讓小學(xué)生把教師當(dāng)做朋友，敢于發(fā)言，只有在這種輕松愉快的氛圍中，小學(xué)生的思維才可以得到解放，才可能有更多創(chuàng)新性想法。

比如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以兩位數(shù)時(shí)，當(dāng)相乘的兩個(gè)數(shù)字都是10的倍數(shù)時(shí)，比如300×40，讓學(xué)生討論這種情況有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。于是學(xué)生開(kāi)始討論，有的學(xué)生開(kāi)始列豎式，還是按照普通數(shù)字的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算，而有些學(xué)生很快就算出來(lái)了答案。這時(shí)，教師對(duì)快速計(jì)算出來(lái)結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并請(qǐng)他分享自己的計(jì)算方法。分享結(jié)束后，教師對(duì)這位學(xué)生的方法表示了肯定，并且對(duì)于沒(méi)有想出簡(jiǎn)便方法的學(xué)生也進(jìn)行了鼓勵(lì)和安慰，這樣使得課堂氛圍保持了輕松愉悅的狀態(tài)，學(xué)生愿意更加積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)情境

情境式教學(xué)是很好的一種教學(xué)手段，能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)不同的情境又能把小學(xué)生帶進(jìn)不同的想象世界中，可以讓他們發(fā)散思維，豐富想象力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小這一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)情境來(lái)幫助學(xué)生理解。先讓學(xué)生討論分子一樣大而分母不等的分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，然后由教師開(kāi)始情境教學(xué)?？梢赃@樣設(shè)置情境：有一樣多的兩筐蘋(píng)果，現(xiàn)在要分別把它們平均分給四個(gè)小朋友和五個(gè)小朋友，大家說(shuō)哪一種情況下，小朋友分得的蘋(píng)果更多呢？然后由小學(xué)生進(jìn)行討論比較，得出的結(jié)論是“分給四個(gè)小朋友時(shí)每個(gè)小朋友分得的蘋(píng)果比較多”。這樣就能得出，在分子一樣大時(shí)，分母越小，分?jǐn)?shù)越大。通過(guò)這樣的情境，運(yùn)用生活中的常見(jiàn)例子，既貼近生活，也便于學(xué)生理解。在這樣的討論過(guò)程中，小學(xué)生也活躍了思維，有助于創(chuàng)新能力的提高。

新課改下的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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